李可夫,王 爽

摘 要：傳統(tǒng)的大學英語課程設置存在著課程周期長、教學內(nèi)容過于龐雜以及全面的教學評估困難等問題,大學英語課程微型化可以解決上述問題。微型化了的大學英語課程可以縮短課程周期，有利于學生知識的系統(tǒng)化，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，使教學評估科學合理，從而提高教學效果。大學英語微型課程的開發(fā)要遵循著科學性和校本性的原則。

關鍵詞：大學英語；微型課程；教學評估

中圖分類號：G663.41文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0330-02

英語教學改革一直深受人們的關注。對現(xiàn)有的教學狀況的不滿成為廣大教師不斷探索新的教學方法、進行課程改革的源動力之一。大學英語教學權重較大，因此成為教改的重中之重。長久以來，大學英語一直進行的是修修補補的漸進式改革，效果并不明顯。顯然，我們需要的是大刀闊斧的變革，從根本上改變大學英語教學效率低下的局面。本文正是以此為出發(fā)點，探索將大學英語課程微型化的可能性。

一、大學英語課程微型化的背景

為了適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，全面提高教學質量，不斷滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月制定并頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，作為各高校組織開展非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。該《課程要求》提出課程設置應該充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，各高校應當根據(jù)實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修類課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?？梢姶蚱茖I(yè)束縛，全面提高學生英語應用能力是課程改革的一個趨勢。

當前，大學英語課程設置存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，課程周期長。在目前的課程體系中，長期課程仍然占主導地位。課程周期均以年為周期，持續(xù)的時間較長。例如，《大學英語》這門課程基本上要開設兩年，很容易使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，給教師帶來精神壓力和工作負擔。

第二，課程內(nèi)容過于龐雜?！按髮W英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”。（見《課程要求》）作為一門工具性的學科，要想讓學生在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，學生需要掌握英語語音知識、英語詞匯、語法、語篇等基本語言知識以及與聽、說、讀、寫、譯五種語言技能相關的知識；此外，還要了解一定量的科學技術、西方社會文化等知識。所有這些知識內(nèi)容都融合到《大學英語》這一門課程當中，使得該課程內(nèi)容顯得過于龐雜。其后果有二：其一，加重教師的教學負擔，使教師的備課量增大；而且由于許多專業(yè)內(nèi)容都要涉獵，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。其二，影響教學效果，使得學生所學知識構不成體系。只有學習者把學到的知識內(nèi)化，并科學地構建成符合個人認知風格的知識體系，學習者才有可能真正地運用這些知識。目前的大學英語課程不利于學習者知識體系的構建。

第三，全面的教學評估比較困難。眾所周知，教學評估也是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)?！叭妗⒖陀^、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。”（見《課程要求》）應用較廣的教學評估有過程性評估和終結性評估兩種。前者針對的主要是學生的學習過程，即學生在學習過程中是否全身心地投入。后者指的是期末考試和能力水平考試，針對的是學習結果，考察學生是否掌握了知識內(nèi)容，是否提高自己的應用能力。終結性評估最能反映學生的學習狀態(tài)。因此在對學生的教學評估體系中所占的比重較大。目前，大學英語課程覆蓋的知識面太廣，使期末課程考試或水平能力考試的考核內(nèi)容相對較少。由于時間、地點和人力及物力的限制，只能考核一些重、難點，容易忽略其他知識的考核，客觀上造成了學生為了應付考試而只學習那些所謂的“重難點”的后果。從而不利于學生綜合能力和全面素養(yǎng)的提升。

要想克服這些弊端，就必須對大學英語課程進行大刀闊斧的改革，筆者提出了將大學英語課程微型化的設想。

二、大學英語課程微型化

微型課程是美國阿依華大學附屬學校于1960年首先開創(chuàng)的。從上世紀80年代開始，微型課程逐漸成為課程開發(fā)的一種趨勢。微型課程指的是與長期課程相對應，基于某一學科并可以借助信息技術手段，由相關主題模塊構成的相對獨立完整而又開放的具有校本性質的短期課程鏈。微型課程有鮮明的特點：微型課程持續(xù)的時間短，可以是一、二周，也可以是一、二個月（但要少于一個學期）；微型課程主要由相對獨立的課程單元構成，課程規(guī)模小，容量少，主題明確，目標清晰，針對性、適應性強；課程內(nèi)容精簡凝練；而且微型課程對新知識、新思想、新進展等新鮮事物接受快，反應迅速，受外部條件制約相對較少，比較靈活；更重要的是，微型課程由學校的任課教師獨立或共同開發(fā)，既考慮到本校學生的實際狀況，也考慮到了師資力量狀況，所開發(fā)的課程符合學校的現(xiàn)實狀況和特點，具有鮮明的校本特征。

大學英語課程微型化就是將內(nèi)容比較龐雜的課程內(nèi)容進行細化分類，然后依據(jù)學校的師資和學生的實際狀況開發(fā)出相應的微型課程；這些微型課程與英語專業(yè)設置的課程有共同之處，如分類標準相似，也有較大的差異，主要是難度降低和內(nèi)容減少。例如，把大學英語課程內(nèi)容劃分為基礎階段必修課程（如詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等）和擴展階段課程（如英美社會文化、跨文化交際等）。每一方向都有與之相對應的微型課程。

大學英語課程微型化的好處是顯而易見的。首先，課程周期由長周期變成短周期。通過開設微型課程，將原本延續(xù)兩個學年的大學英語課程變成每個周期都比較短的若干短期課程。這種短期課程有利于保持學生的學習興趣，并使在短期內(nèi)學生多次重修某一課程成為可能，從而為基礎差、起點低的學生創(chuàng)造了有利的學習條件。

其次，大學英語課程微型化有利于學生將英語知識系統(tǒng)化。和其他學科一樣，英語語言知識也有著自己的知識體系。以往的大學英語課程由于內(nèi)容過多，而且不同方向的知識混雜在一起，使得學生很難構建科學的英語語言知識體系；對知識一知半解，不利于語言應用能力的提高；而微型課程內(nèi)容相對單一，自成體系，學習起來比較容易。多門小體系的微型課程組合在一起就構成英語語言知識這一大體系。

第三，大學英語課程微型化有利于教師的專業(yè)發(fā)展。微型課程的開發(fā)往往與教師的專業(yè)特長緊密相關。由于微型課程的內(nèi)容時代感強，更新速度比較快，對任課教師和課程開發(fā)教師提出了更高的要求。教師必須不斷學習該領域的新知識，關注該領域的新發(fā)現(xiàn)，使得課程內(nèi)容能夠處于該領域的最前沿。教師通過開發(fā)、講授微型課程，促進了自己的專業(yè)發(fā)展。

第四，大學英語課程微型化使教學評估更科學合理。微型課程由于內(nèi)容相對單一，課程容量比大學英語課程容量小得多，教學評估操作比較容易；尤其是進行終結性評估時，其試題覆蓋范圍更廣，試題的科學性和有效性都要優(yōu)于以往的大學英語課程考試。

第五，大學英語課程微型化有利于提高教學效果。微型課程既有利于教師的教授，又利于學生的學習。微型課程減輕了教師的課業(yè)負擔，備課量大大減少，使教師能夠將節(jié)省下來的時間用在備好課、備精品課上，授課內(nèi)容更加精細。微型課程周期短，課時少，使得學生同時學習多門微型課程成為可能，有機會接觸不同的教師，學習各自的優(yōu)點；而且，如果某一課程較難，學生可以選擇多次學習該課程，直到學會為止，有利于學生打下堅實的語言知識基礎。

大學英語微型課程的開發(fā)不是盲目進行的，必須遵循一定的原則。首先微型課程的開發(fā)要遵循科學性第一的原則。大學英語課程微型化并不意味著把兩個學年的課程簡單地分為若干個短期課程。恰恰相反，微型課程的開發(fā)要有科學的計劃與實施，每一門微型課程都要有自己的主題、目標以及評價的標準、手段和方法。開發(fā)者需要具備課程開發(fā)的技能技巧，把握課程開發(fā)要領，遵守課程開發(fā)的原則和程序，以便達到開發(fā)目標。那種不尊重科學性，把微型課程這頂帽子隨隨便便地往各種專題講座、課外活動上戴是不正確的。其次，微型課程的開發(fā)要遵循校本性的原則。在開發(fā)微型課程的過程中，必須依據(jù)學校的培養(yǎng)目標和教育目的，既要考慮到學生的知識結構、認知水平，又要兼顧教師能力、經(jīng)驗專長或研究興趣。脫離本校實際情況而開發(fā)出來的微型課程必然會水土不服，毫無成效。

大學英語課程微型化響應了教育部對大學英語課程設置的要求，反映了今后課程改革的主要趨勢。鐘啟泉在《現(xiàn)代課程論》中曾經(jīng)指出，今后課程改革的主要趨勢之一就是課程的微型化，在課程結構中加入微型課程，使整個課程體系更豐富、更靈活。總之，大學英語課程的微型化使學校的課程安排有更多的變化，能夠充分發(fā)揮和利用任課教師的特長，能夠為學生提供更多的選擇機會，必將促進大學英語教學的進步。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社，1989.

[4]http://preschool.ijd.cn/webui3/05/teacher/teacher_news.jsp?news_id=40536.