邢秀蘭

摘 要：在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”框架內(nèi)，實踐教學(xué)對實現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。實踐教學(xué)具有開放性、互動性、探究性。在實踐教學(xué)中，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)組織形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的統(tǒng)一。同時，實踐教學(xué)活動的順利開展離不開有效的教學(xué)保障。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；反思與構(gòu)建

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0293-02

在高校思想政治理論課體系中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下稱《概論》）占主導(dǎo)地位。在教學(xué)實踐中，如何才能做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，實現(xiàn)既講清理論、幫助學(xué)生把握基本原理、堅定理想信念，又幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)目的，是一個現(xiàn)實而艱巨的問題。

把實踐教學(xué)引入《概論》教學(xué)體系正是各高校對該問題積極、主動的解答。該解答在多大程度上得到學(xué)生響應(yīng)，又在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期目標，取決于學(xué)校、教師對實踐教學(xué)的認識和操作。因此，在《概論》教學(xué)框架內(nèi)，從教學(xué)實際出發(fā)，全面反思實踐教學(xué)，建構(gòu)一個與學(xué)生實際、教材實際、院校實際相符的實施框架，是急待解決的問題。

一、反思：什么是實踐教學(xué)

研究者們對實踐教學(xué)內(nèi)涵及形式見仁見智，代表性觀點主要有以下幾種。

第一，思想政治理論課實踐教學(xué)，是富含“社會實踐性內(nèi)涵”的教學(xué)。實踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為“社會實踐(活動)中的教學(xué)活動”，而應(yīng)被理解為“教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題”教學(xué)；從學(xué)理上來看，思想政治理論課實踐教學(xué)不是一個教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而應(yīng)是一個教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，主要通過“課堂教學(xué)”實施[1]。

第二，思想政治理論課實踐教學(xué)有狹義和廣義之分，狹義的是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，廣義的是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，即：在教師指導(dǎo)下，以思想政治理論課理論知識為依托，讓學(xué)生參與到教學(xué)的所有環(huán)節(jié)之中，使他們在教與學(xué)的實踐中掌握知識、理解知識和運用知識，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，從而堅定理想和信念[2]。

第三，《概論》課實踐教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與實際生活，獲得思想政治方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)為目標的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)，其形式包括課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、基地教育、社會實踐教學(xué)等[3]。

綜合以上觀點，聯(lián)系《概論》教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)實踐，我們認為，《概論》課實踐教學(xué)既是一個教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，也是一個教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇。從理念和內(nèi)容上講，實踐教學(xué)材料不是事先編排好的書本知識，而是師生在教與學(xué)的過程中共同生成的、來源廣闊的新知識；從途徑和方法上講，實踐教學(xué)必是以學(xué)生為主體去“實踐”，而不是以教師為主體去“灌輸”。總之，實踐教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，服務(wù)于教學(xué)目標，依托理論教學(xué)，以學(xué)生為主體展開的，以學(xué)生積極參與、獨立思考、親身體驗為基本特征的各種形式的教學(xué)活動。

二、實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實踐教學(xué)以其開放性、互動性、探究性的突出特征，在引導(dǎo)學(xué)生參與、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方面具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)越性，對實現(xiàn)《概論》教學(xué)目的具有特殊意義。

實踐教學(xué)是開放型教學(xué)。實踐教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生共同努力搜集、整理出的具有開放性的知識信息，而不是來自書本的某種確定的知識。在這里，教師以教材理論內(nèi)容為依托，組織、引導(dǎo)學(xué)生了解社會實際、思考社會現(xiàn)實、參與社會實踐，把教學(xué)觸角伸向教材之外、課堂之外的寬廣范圍。就《概論》來講，這個范圍是中國共產(chǎn)黨成立以來，中國人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下為了民族獨立、人民解放，國家富強、人民富裕而進行的艱苦卓絕的奮斗實踐。同時，實踐教學(xué)形式也是開放的。它擯棄了“教師灌輸、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)形式，小組討論、社會調(diào)查、演講辯論、看視頻寫感想、讀書活動、實地考察、聽先進事跡報告……一切條件許可、學(xué)生喜歡、便于操作、有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的形式都可采用。

實踐教學(xué)是互動型教學(xué)。開展實踐教學(xué)，教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的思維空間和活動空間，鼓勵學(xué)生積極參與、獨立思考；學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在教師引導(dǎo)下深入實際，調(diào)查研究，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解；最后，教師對學(xué)生的見解進行分析，修正糾偏，指引學(xué)生得出正確結(jié)論，實現(xiàn)教學(xué)目標。整個過程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間不斷對話，不同的思想觀點在對話中不斷碰撞，逐漸融合成更高層次的思想成果，為師生共享。需要強調(diào)的是，在這里，師生間相互信任、真誠投入是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，學(xué)生作為課堂主體，在教師的幫助、指引下，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)向主動探求者。如果沒有師生間的成功互動，實踐教學(xué)就會流于形式，偏離教學(xué)目標，甚至成為鬧劇。

實踐教學(xué)是探究式教學(xué)。實踐教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，或帶著問題深入社會進行調(diào)查，在現(xiàn)實中尋找答案；或通過各種途徑搜集、占有大量相關(guān)資料和信息，然后在資源共享的基礎(chǔ)上進行充分交流、切磋以至爭論，根據(jù)自己所掌握材料和爭論情況形成解釋，對問題做出回答，最后通過集體交流和教師指導(dǎo)，修正答案，完成學(xué)習任務(wù)。這是一個搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的過程，是一個求真的過程。整個過程中，學(xué)生的思維始終處于發(fā)散狀態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?？傊浞肿鹬匦湃螌W(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是實踐教學(xué)活動順利開展的前提，學(xué)生積極參與、努力探究是實踐教學(xué)活動的基本特征和成功保證。

三、實踐教學(xué)的開展

開展實踐教學(xué)主要涉及到兩方面內(nèi)容，一是教學(xué)形式的選擇，一是教學(xué)活動的保障。

教學(xué)形式的選擇?！陡耪摗氛n實踐教學(xué)形式大體分為兩種：課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)。課堂實踐教學(xué)即主要在課堂上開展的實踐教學(xué)，具體形式有討論、辯論、演講、情景模擬、觀看視頻、才藝展示等，是《概論》實踐教學(xué)的基本形式，適用于教材多個主題，如經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、祖國統(tǒng)一、對外關(guān)系、軍隊建設(shè)和國防建設(shè)等,都可以由教師確定話題，讓學(xué)生去搜集、準備相關(guān)資料,整理、概括自己的觀點，最后以討論、辯論、演講、情景模擬等方式在課堂上展示。討論、辯論、演講等方式操作容易，適用范圍大，可以常用；情景模擬和才藝展示不但需要學(xué)生課前搜集大量材料，進行充分準備，還需要學(xué)生在課堂上進行角色扮演、才藝表演，對學(xué)生要求高，學(xué)生準備、演示的工作量都很大，課堂組織難度大，不宜經(jīng)常采用。如果要讓學(xué)生全面了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻感受馬克思主義中國化的重要意義，或者要加深學(xué)生對毛澤東思想和鄧小平理論的理解，則可以選擇在課堂上觀看優(yōu)秀視頻，如《復(fù)興之路》、《走進毛澤東》、《永遠的鄧小平》等。不管采取哪種形式，都需要教師課前布置任務(wù)，督促學(xué)生做好準備工作；課上充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，給學(xué)生充分活動空間，放手讓學(xué)生做課堂主人，自我組織、自我監(jiān)督；教師則要全過程監(jiān)督、引導(dǎo)，并對學(xué)生活動做評價、總結(jié)，避免偏離教學(xué)內(nèi)容。

課外實踐教學(xué)指教師突破課堂局限，充分利用校內(nèi)、校外資源，指引學(xué)生深入社會實踐，以學(xué)生對社會的親身體驗為基本特征的教學(xué)活動，主要形式有參觀學(xué)習、社會調(diào)查、社會服務(wù)等。參觀學(xué)習主要是利用地方資源優(yōu)勢，組織學(xué)生到有教育意義的地方，如改革開放的先進典型、革命歷史名人的故里等參觀學(xué)習，在現(xiàn)場學(xué)習和感受毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系對中國現(xiàn)代化建設(shè)所起關(guān)鍵作用。組織學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，開展社會調(diào)查與社會服務(wù)，可使學(xué)生溶入社會、接觸社會、了解社會，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種現(xiàn)場教學(xué)因其材料豐富真實、形式直觀生動，效果往往是課堂教學(xué)難以達到的。

實教學(xué)活動的保障。實踐教學(xué)活動的順利開展離不開相應(yīng)的制度保障和經(jīng)費保障。為確保實踐教學(xué)順利開展，實踐教學(xué)應(yīng)同理論教學(xué)一樣列入教學(xué)計劃，分配定量課時，并擬訂實踐教學(xué)的規(guī)章制度,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量核算、成果評價標準、成績的考核辦法、經(jīng)費來源、人員安排、部門協(xié)調(diào)以及教學(xué)目的等都做出明確規(guī)定。這樣才可以克服教學(xué)盲目性,保證教學(xué)有序進行。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，實踐課應(yīng)單獨考核，并把考核成績納入到學(xué)生期末總評成績中。一般來講，實踐考核應(yīng)重過程、輕結(jié)果，重點考察學(xué)生是否主動參與、積極表現(xiàn)、努力思考；調(diào)查報告、考察心得等文字性材料，在考核成績中所占比例不宜過大，教師在評價這些文字材料的等級時，不應(yīng)在字數(shù)、語言修辭上過多計較，應(yīng)看其是否閃現(xiàn)出獨特的思想火花。

另外，開展課外實踐教學(xué)離不開基地建設(shè)。實踐表明，相對固定的實踐教學(xué)基地可以為實踐教學(xué)提供便利，保證課外實踐教學(xué)活動有序進行。進行基地建設(shè)，應(yīng)充分利用學(xué)校原有的教學(xué)實習基地和社會實踐基地，也應(yīng)積極爭取地方宣傳部門、文化部門的支持，充分發(fā)掘?qū)W校所在地及周邊城市改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)以及革命歷史時期遺留的相對豐富的教學(xué)資源,與一些具有典型性、代表性的單位簽約；學(xué)校應(yīng)投入專門經(jīng)費支持社會實踐活動，委派專人與基地聯(lián)系，支持《概論》課教師指導(dǎo)學(xué)生進入基地參觀、學(xué)習和服務(wù)。

參考文獻：

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