魏迎峰

課堂教學是特殊的認識過程,在這一過程中,既是學生對知識體系的認識過程,也是教師對學生情感和意志的培養(yǎng)過程,它是教師教學活動和學習活動的組合體,這樣一個統(tǒng)一的過程有它本身的規(guī)律性,如何遵循這些規(guī)律,使課堂教學優(yōu)化,進而達到提高教學質(zhì)量的目的呢?筆者認為:

一、遵循整體原則,注重學生的知識形成過程,使學生形成認知結構

課堂教學對于學生來講是一個認知過程,知識的形成一般要經(jīng)歷一個由簡單到復雜、由具體到抽象、由表及里的過程,在整個教學過程中要讓學生積極參與,使之成為學習的主體,變被動接受的結論教學為主動獲取的過程教學,它主要體現(xiàn)在以下兩點:

1.在新知識過渡中,發(fā)展學生的認識水平,要充分運用遷移規(guī)律,引導學生將新知識有效地納入知識系統(tǒng),防止新舊知識斷裂。例如:學習百分數(shù)應用題時,“小明有一本120頁的故事書已經(jīng)看了全書的35%,已經(jīng)看了多少頁?”學習之前,先把35%改為7/20進行計算,然后問學生7/20用百分數(shù)表示是多少呢?“35%”出示該例題,問題迎刃而解。

2.在形成知識系統(tǒng)中發(fā)展學生認識水平,在新授課時要注意復習題與例題、例題與例題、例題與習題三個關系,再者又要注重這一節(jié)課與那一節(jié)課的連貫性,還要注重一課一小結、一單元一歸結、全冊一總結,形成知識系統(tǒng),使學生體現(xiàn)到知識的整體性,讓學生活動于這個知識整體之中。

二、注重學生“感性認識——理性認識——實踐運用”的轉化,使學生認識全面

人的認識包含兩次轉化,第一次是感性到理性的轉化。教學時,我們注重過程處理好與學的關系,主要目的就在于完成這次轉化,更重要的是由理性認識到實踐的轉化,因為認識的目的是為了解決問題,只有完成了第二次轉化,才能深化認識,這需教師創(chuàng)設這次轉化的條件——合理地練習。

例如:學習加減法時,學生僅學會了5+3=8、8—3=5、8—5=3并不算會,而只有懂得了A+B=C、C—B=A、C—A=B才算真正的學會了本領。

通過練習,打破學生的思維定勢,靈活運用所學知識,這就要求我們所設計練習多樣化、系列化、層次化,要有一定的覆蓋面積和深度。

三、注重信息反饋,提高教學質(zhì)量

信息貫穿于整個教學之中,學情的信息在形成動力結構和認識結構中不斷得到反饋。如:能有針對性的矯正,使學生在認識結構的形成中少走彎路,信息反饋得越快,教學效率就越高,所以要特別注重它的及時性和針對性,做到及時回收、準確加工,我們不僅注重學生的“對”,還要對“錯”的發(fā)生興趣,要讓學生說出“對”與“錯”的原因。教師要做到三點:

1.重視從學生的回答中獲得信息。例“ 9/15 、3/64 、14/56、7/81、320 ”哪些分數(shù)能化成有限小數(shù),當學生回答 9/15、14/56。不能化成有限小數(shù)時,我們要及時指導,“它們是最簡分數(shù)嗎?”學生能找出原因。

2.注意觀察學生課堂上流露出的表情。學生時常會出現(xiàn)各種表情,自信、拿不定主意、困惑不解、全神貫注等,我們要捕撈這一信息,及時調(diào)節(jié)教學過程。

3.注重課堂練習環(huán)節(jié)的檢查,利用學生的錯題這一反饋的窗口進行教學,使學生知錯、知因、知改,才能使學生較好地掌握知識。如在小數(shù)加減豎式計算中出現(xiàn)錯題,老師不應簡單地找錯就算完事,而應該幫助學生找出錯誤原因,學生把“相同數(shù)位對齊”混同于“末位對齊”,因此學生練習時老師應進行巡視,收集共性問題,進行全班分析,收集個性問題進行個別輔導,使教與學協(xié)同活動。

四、優(yōu)化課堂教學必須注重和諧的課堂氣氛,使學生樂學

教學,最大的成功就是學生樂于學,要想使學生樂學,就需創(chuàng)造一個活躍的空間,這就需要教師的開講藝術、板書藝術、語言藝術、情感藝術等。有好的開講藝術可以調(diào)動學生的求知欲;好的板書可以使學生一目了然,學得自然;幽默的語言,可以激起學生的學習興趣;好的情感可以創(chuàng)造良好的人際關系,以上幾點的優(yōu)劣直接影響著教學效果。