許 鵬

（南通廣播電視大學(xué)，江蘇 南通 226006）

以學(xué)為主 還是學(xué)教并重
——電大開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中兩種模式之比較

許 鵬

（南通廣播電視大學(xué)，江蘇 南通 226006）

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分析對(duì)比了開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)教并重的教學(xué)模式和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式和各自教學(xué)特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果和感情因素比較上看，學(xué)教并重的教學(xué)模式更適合提高電大開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。

開(kāi)放英語(yǔ)；學(xué)教并重；以學(xué)為主

1. 本研究的研究背景及相關(guān)理論

遠(yuǎn)程教學(xué)的出現(xiàn)給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的革新。遠(yuǎn)程教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，也能充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效，所以是現(xiàn)在也是未來(lái)的重要的教育手段。遠(yuǎn)程課程怎么教，才會(huì)使學(xué)習(xí)者更快地掌握知識(shí)，一直是研究者關(guān)注的問(wèn)題。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)中教師課堂面授次數(shù)有限，與學(xué)習(xí)者的交流機(jī)會(huì)較少，難以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程起到有效的監(jiān)督與督促，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。鑒于此，很多開(kāi)放課程教師在教學(xué)上依賴于學(xué)生自覺(jué)性的提高，期望學(xué)習(xí)者能夠利用已有的資源（如網(wǎng)絡(luò)、課件、BBS等）自己構(gòu)建知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中采用以學(xué)為主的教學(xué)模式；而有些研究者（如何克抗等，1999）則認(rèn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體的同時(shí)也不能忽視了教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將“以學(xué)生為主體”和“以教師為主體”兩種理念融合，走中間路線，即采用學(xué)教并重的教學(xué)模式為宜。這兩種教學(xué)模式都都有其理論基礎(chǔ)。前者是以建構(gòu)主義為其理論基礎(chǔ)，實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。后者理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和奧蘇貝爾的學(xué)與教理論的結(jié)合。學(xué)與教理論是以教師為中心教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略。本文比較兩種模式在電大開(kāi)放英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，旨在找出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。

2. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究對(duì)象分為兩組。一組為實(shí)驗(yàn)組30人，隨機(jī)抽取于南通廣播電視大學(xué)2009秋小學(xué)教育、工商管理和行政管理本科班；另一組為對(duì)照組30人，同樣也隨機(jī)抽取于同樣專業(yè)。本實(shí)驗(yàn)為不同教學(xué)模式的橫向比較研究。實(shí)驗(yàn)組采取的是學(xué)教并重的教學(xué)模式，每周安排兩次面授，并由兩位任課老師專門制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)監(jiān)督，督促學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；對(duì)照組采用的是以學(xué)為主的教學(xué)模式，除一學(xué)期8次面授，其余時(shí)間給同學(xué)提供充足的學(xué)習(xí)資源(課件、講義以及網(wǎng)絡(luò)資源等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)（如BBS、QQ）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建知識(shí)。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，即2009年10月至2010年1月。

實(shí)驗(yàn)前后，筆者對(duì)兩組受試的英語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試，內(nèi)容為開(kāi)放英語(yǔ)3形成性考核手冊(cè)中題目，分為交際用語(yǔ)、詞匯與結(jié)構(gòu)、完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)五個(gè)部分。前測(cè)的目的是看兩組是否處于同一水平線上，后測(cè)是看經(jīng)過(guò)一學(xué)期不同教學(xué)后兩組有無(wú)差異。測(cè)試結(jié)果如下表。

實(shí)驗(yàn)前后兩組成績(jī)比較

3. 結(jié)果和討論

從表一我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組均分偏低于對(duì)照組，但 P值=.522＞.05，可以看出兩組之間無(wú)顯著差異，說(shuō)明兩組水平相當(dāng)，即為平行班級(jí)。兩組在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)出現(xiàn)了變化。實(shí)驗(yàn)組均分大大高于對(duì)照組，并且P值=.047＜.05，說(shuō)明兩組差異顯著。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)組，說(shuō)明對(duì)照組成績(jī)出現(xiàn)了很大的不平衡；而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差較實(shí)驗(yàn)前減少了，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組成績(jī)之間的組內(nèi)差距減少。下面我們從兩種模式不同的教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、情感因素三個(gè)方面討論出現(xiàn)差距的原因。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)資源中所提供的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但卻是千篇一律，單向性地輸入學(xué)生的大腦，學(xué)生并不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多地深加工，只依賴于機(jī)械地記憶掌握，而且課件并不能給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。對(duì)照組的很多同學(xué)反應(yīng)面對(duì)大量的教學(xué)資源他們覺(jué)得無(wú)從下手，不知該從何學(xué)起，更沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)還覺(jué)得云里霧里，這表明缺乏教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生難以有效地自主學(xué)習(xí)。特別是大部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以適應(yīng)這種只有課文文字無(wú)老師講解的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。相反，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)由于有兩位任課教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，講課內(nèi)容也經(jīng)過(guò)精心挑選，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握。同時(shí)老師還會(huì)更全面深入地了解學(xué)生，找一些學(xué)生感興趣的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 學(xué)習(xí)方式

我們可以看出實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)采用的是“教師引導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)教并重教學(xué)模式；對(duì)照組采用的是完全自主的學(xué)習(xí)方式，除8次面授，其他學(xué)習(xí)過(guò)程自由安排和選擇，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也不做過(guò)多的干預(yù)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組80%以上的學(xué)生此學(xué)習(xí)方式滿意，并且認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督是必要的。他們表示與其他科目的開(kāi)放課程比（其他課程依然采用的是自主學(xué)習(xí)的方式），開(kāi)放英語(yǔ)收益最多，也最有興趣。相反，對(duì)照組的同學(xué)滿意度不高，在訪談中發(fā)現(xiàn)，他們課后很少去碰書(shū)本，“一看到英語(yǔ)就頭疼，不敢開(kāi)電腦”，“網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)也不知道該聊什么話題，通常大家說(shuō)個(gè)兩三句就停下來(lái)了”。這表明在中國(guó)的遠(yuǎn)程教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)并不等于放任自由，不要老師的監(jiān)督。開(kāi)放學(xué)員自主學(xué)習(xí)成效不高，筆者認(rèn)為原因如下∶

其一，中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自覺(jué)性較差，他們?cè)诤艽蟪潭壬线€對(duì)老師依賴。區(qū)分成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與不成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最主要的特征就是自主性（Keegan，1996）與學(xué)習(xí)責(zé)任感（Wedemeyer，1981）。這個(gè)意義上講，我們的開(kāi)放學(xué)員還屬于不成功的學(xué)習(xí)者。可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育的最為重要的方面。我們開(kāi)放教育的目的就是要使學(xué)習(xí)者能掌握一定方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別是在提倡終身學(xué)習(xí)的今天。但開(kāi)放學(xué)員底子薄、層次參差不齊，大部分沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育多年影響下，他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上受老師的影響較大，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很多學(xué)員表示只有老師要求了才會(huì)想起來(lái)去做。這與開(kāi)放教育的理念對(duì)學(xué)員的要求相距甚遠(yuǎn)。

其二，開(kāi)放英語(yǔ)考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)生不能真正地做到自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)員參加開(kāi)放課程學(xué)習(xí)都是為了一紙文憑，考試分?jǐn)?shù)是他們的最終追求，所以他們的學(xué)習(xí)也帶有功利性。問(wèn)卷調(diào)查中很多學(xué)生表示，考到的題目才會(huì)看，不考的不會(huì)看。開(kāi)放英語(yǔ)中不管是期末考試還是全國(guó)性網(wǎng)考，內(nèi)容大都為反復(fù)考過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員都想老師能多講些考試相關(guān)內(nèi)容，把這些弄懂了就足夠了。很少有學(xué)員能夠課后自己找一些內(nèi)容以提高自己各方面的英語(yǔ)能力。

3.3 情感因素

遠(yuǎn)程教學(xué)一個(gè)最大的弊端就是情感的缺失。人最大的特點(diǎn)是人是具有情感的，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也是如此。網(wǎng)絡(luò)固然能夠給學(xué)習(xí)者帶來(lái)時(shí)間和空間上的便利，但學(xué)生過(guò)多地面對(duì)死氣沉沉的電腦，會(huì)有孤獨(dú)感，漸漸地失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)上變得浮躁，特別不利于英語(yǔ)這種交際性比較強(qiáng)的科目的學(xué)習(xí)。如Barker與Wendel（2001）也就發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生比虛擬學(xué)校的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)方面取得的進(jìn)步更大。另一方面最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然需要教師的真實(shí)參與（Conzemius & Sandrock，2003)。傳統(tǒng)課堂上老師對(duì)課堂的控制優(yōu)勢(shì)，老師的對(duì)語(yǔ)言技能的真實(shí)示范（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的起伏變化和面部表情），跟學(xué)生眼神上的交流，還有同學(xué)們之間相互鼓勵(lì)，這樣共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以開(kāi)放教育者更要關(guān)注對(duì)學(xué)員的情感投入，實(shí)際教學(xué)上可以將積極的情感培養(yǎng)視作外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一來(lái)追求。

4. 結(jié)論

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)階段的開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中，單純以學(xué)生為中心教學(xué)模式并不適用，這種學(xué)教并重的教學(xué)模式更能提高開(kāi)放學(xué)員的英語(yǔ)能力。學(xué)教并重的教學(xué)模式能更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體作用和教師教學(xué)上的主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。事實(shí)上，教學(xué)的各環(huán)節(jié)的落實(shí)，從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)然這種模式對(duì)教師提出了更高的要求，比如增加了教師的工作量，教師需要更大的責(zé)任心，這需要學(xué)校管理者制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)，以真正調(diào)動(dòng)教師從事開(kāi)放教育的積極性。但我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@才是開(kāi)放教育的目的所在?！笆谌唆~(yú)不如授之以漁”，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合自身情況更多更好地利用課件、網(wǎng)絡(luò)資源。

[1]何克抗，李克東，王本中，謝幼如.“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].第一師范學(xué)報(bào), 1999，2.

[2]Barker,K.,&Wendel,T.(2001).E-learning∶ studying Canada's virtual secondary schools. [J] Kelowna, BC∶ Society for the Advancement of Excellence in Education. Retrieved April 11, 2004, from http∶//www.excellenceineducation.ca/pdfs/006.pdf

[3]Conzemius, A; & Sandrock, P.(2003).Developing world language programs in elementary grades.[M] Madison, WI∶ Wisconsin State Department of Public Instruction.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 480156)

[4]Keegan, D.(1996).Foundations of distance education.[M] London∶Routledge.

[5] Wedemeyer, C.A.(1981).Learning at the back door∶ Reflections on non traditional learning in the lifespan.[M] Madison∶ University of Wisconsin Press.

Rely mainly on learning or both on teaching and learning——The comparison on the two modes at Radio & TV university’s opening English teaching

XU Peng

This paper made a comparison between two teaching modes in open English teaching --- one emphasizing both teaching and learning and the other emphasizing learning, from both theoretical and practical aspects. From teaching content, teaching effectiveness and emotional factors, teaching mode emphasizing both teaching and learning is more helpful for Open English learners.

Open English; teaching mode emphasizing both teaching and learning; teaching mode emphasizing learning

G72

A

1008-7427（2010）07-0013-02

2010-05-03