袁天奇，馬開鋒

(華北水利水電學院，河南 鄭州，450011)

“任務驅動”教學法在“測量學”實踐教學中的應用

袁天奇，馬開鋒

(華北水利水電學院，河南 鄭州，450011)

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它適合于操作技能為主體的課程教學。測量學正是這樣一門以實踐操作為主體的課程。結合多年測量學課程的教學經(jīng)驗，總結了一套切實可行的方法，能夠很好地發(fā)揮“任務驅動”教學法的最佳效能，對提高學生的綜合素質也會起到重要的作用。

任務驅動;教學法;測量學;實踐技能;創(chuàng)新能力

《測量學》是一門實踐性強、技術操作性要求高的學科［1］，它廣泛應用于房屋建筑、交通、水電、能源、管線等工程的勘測、設計、施工和運營階段，是土木工程技術人員必備的專業(yè)技能。因此，測量實踐教學就顯得尤為重要。筆者在測量實驗教學中運用了“任務驅動”教學法，取得了明顯的教學效果。

一、“任務驅動”教學法簡介

“任務驅動”教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是實施探究式教學和協(xié)作學習的一種教學模式。其顯著特征是:以發(fā)展學生能力為主，把教師的功能定位在“促進學生學習，引導學生成功”上。教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于幾項任務來完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于實踐性較強的理工科教學［2］。通過對教材內(nèi)容的重新整合，教師把一學期要完成的教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)解決實際問題和創(chuàng)新的能力［3］。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉變?yōu)樯鷦拥膶W習內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，也創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程。其流程圖如圖1所示:

圖1 任務驅動教學法的結構流程圖

對于測量實踐教學中的任務驅動教學來說，可以概括為:以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體，其中確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，培養(yǎng)實踐技能是目的。

二、“任務驅動”教學法在測量實踐教學中的設計

(一)合理分配學習小組

學習小組的分配要注意學生之間的差距，將不同學習層次的學生組成學習小組，每組4～5人，選取一位工作積極并具有一定組織能力的學生擔任組長，帶領小組成員團結協(xié)作，互幫互助，充分發(fā)揮小組成員的積極性與主動性，共同完成學習任務，實現(xiàn)共同提高。

(二)認真進行任務設計

在“任務驅動”教學法中任務設計是核心，教學任務的設計與知識點密切相關，能夠涵蓋教學內(nèi)容的絕大多數(shù)知識點，并使知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成任務獲得系統(tǒng)的知識與技能。因此，教師應對教學內(nèi)容進行認真細致的分析，在充分分析教學內(nèi)容的基礎上，確定一門課程要求學生掌握的知識點，再分析這些知識點之間的聯(lián)系:是相對獨立關系、平行關系，還是前一個知識點是后一個知識點的基礎。然后以課程的核心內(nèi)容為主線形成幾項大的任務，再將大任務分成若干小任務，穿插在每個章、節(jié)中去完成。如《測量學》實踐教學中地形圖測繪是一項大任務，可將它分成八項子任務來完成。如圖2所示。

圖2

具體到某一任務設計時，首先，教師對任務的選取和設計應從現(xiàn)場的角度出發(fā)，力爭使實驗任務與施工現(xiàn)場零距離，使學生感受到所學的知識在實際工作中的作用和地位。其次，設計的任務要帶有一定的趣味性和層次性。既要使選取的實驗地點和目標使學生感興趣，還要注意任務之間的層次和難易程度，不能因為層次不對、任務難度大而使學生在充分發(fā)揮主觀能動性的同時仍然完不成任務，這樣就容易使學生失去信心和興趣。再次，教師在設計任務時，要充分考慮學生在完成任務時遇到的問題和困難。如哪些困難通過學生的探索可以自行解決，哪些問題在布置任務時需要進行提示和講解。

(三)創(chuàng)設調動學生積極性的情景

情景創(chuàng)設是“任務驅動”教學的核心要素之一。教師要從實踐教學的內(nèi)容、學生的實際情況和實踐現(xiàn)場出發(fā)，創(chuàng)設一個好的教學情景。情景要符合現(xiàn)場情況，注意問題的現(xiàn)實性、參與性、競爭性，能夠引導學生積極地投入到任務的情景中來，努力地去完成該任務。對于情景的創(chuàng)設需要教師挖空心思，提前準備。可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教學、多媒體教學手段讓學生觀看測繪實際現(xiàn)場情景、測繪比賽情景和動畫片，調動學生積極性，把學生引導到任務中來。也可以利用講故事的方法創(chuàng)設情境，還可以在實踐現(xiàn)場創(chuàng)設情境。比如:在水平角測量實習時，筆者沒有提前創(chuàng)設實習情景的準備，就請管理實驗室的兩名教師和筆者一起進行水平角測量比賽，學生很感興趣，用心觀看，結果筆者敗給了一名女教師。借此機會，筆者讓學生分析失敗的原因和那位老師勝利的技巧，讓學生自己進行比賽。這樣從利用學生的好奇心、培養(yǎng)學生的學習興趣入手，關注學生的思維活躍程度，選擇學生學習熱情高漲、課堂氛圍的有利時機提出任務，使學生在“樂學、好學”的情境中積極思考、判斷和互相交流，為學生完成任務打下基礎。

(四)處理好師生之間的角色關系

在傳統(tǒng)教學模式中，教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學生，學生被動地依樣畫葫蘆，沒有機會去思考、探索操作的方法和步驟，以致不能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而在“任務驅動”教學模式中，教師提出任務，學生在完成任務目標的驅動下，自己思考、自己探索學習、自己尋求解決問題的方法，從而達到知識與技能培養(yǎng)的目的。體現(xiàn)了以任務為明線，以培養(yǎng)學生知識與技能為暗線，教師為主導、學生為主體的基本特征。所以，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在實踐教學中要注重“以問題為載體”，突顯學生的中心地位，弱化教師講授者的角色，強化教師引導者、輔助者的角色，為學生發(fā)揮潛能和智慧創(chuàng)造條件。

(五)重視學習成果的評價

為了檢驗學習效果和促進學習目標的實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，評價是非常重要的環(huán)節(jié)。在學生完成任務之后，教師要引導學生對學習過程、完成任務的情況、操作規(guī)范性、操作的科學性、組員的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神等方面進行客觀、公正的綜合評價，引導學生進行反思。評價的方法可采用個人自評、小組互評、教師點評等多種方法。教師的點評應以肯定為主，同時也要指出學生的缺點和不足。通過評價，讓學生了解自己完成任務的情況，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，找出自己的不足，及時地調整自己的學習方式;通過評價，能夠使學生把原理性的知識與操作技能進行有效地整合，促進綜合能力的提升。

三、“任務驅動”教學的實施過程

任務的實施過程就是任務的完成過程，也是學生獲取知識與技能，培養(yǎng)學生學習能力的過程。在這一過程中，教師要進行有效的教學組織，使教師行為與學生行為有效地組合，保證任務的順利完成。

在測量實踐教學中，我們把每項實驗任務的實施過程分為:創(chuàng)設情景、布置任務→分析討論→實施→總結→再實施→再總結六個階段，各階段的時間安排見表1。

表1 測量實踐教學各階段所用時間

第一，創(chuàng)設情景，布置任務。指導教師提前30分鐘到預先選好的場地上做好標志。在每項實驗任務之前播放一段錄像或在實驗現(xiàn)場講一段故事(實例)，把學生引進任務的情景中來，布置任務。

第二，分析討論。學生接到任務后，教師不要急于讓學生去實施任務，而是讓學生分組討論完成實驗任務的具體方案和技巧，當學生遇到問題時，教師作適當提示。對于一些技術指標和注意事項，教師要在實驗指導書上注明，以便于學生查閱。

第三，實施。學生經(jīng)過分析討論，制定出具體的方案并付諸實施階段。這是6個階段中最重要的階段，是學生綜合應用知識能力的階段，更是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的階段。在這一階段中，要充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的地位關系。一方面，要充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學生遇到困難時，教師要給予有效的幫助和鼓勵。在學生實驗學習不夠積極主動時，向學生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄?。另一方面，教師要把握整個實驗過程的內(nèi)容、進度和方向。教師要監(jiān)控每個學生的任務進展情況，及時地發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，提供必要的引導，保證學生完成任務的效率。

第四，總結。這是教師對學生實驗過程的評價。首先，讓小組或個人回顧自己的實驗，找出自己的優(yōu)勢和不足，然后，教師作點評。點評以表揚學生的吃苦、創(chuàng)新和協(xié)作精神為主，同時也要指出學生在實驗過程中的不足之處，以便使完成任務較好的學生提高自信，下次實驗繼續(xù)努力;同時也幫助完成任務較差的學生查漏補缺，吸取其他同學或小組的經(jīng)驗，更好地去完成任務。

第五，再實施。這是指對那些完成實驗任務較差或者沒有完成實驗任務的學生，在吸取他人經(jīng)驗的基礎上，利用業(yè)余時間去完成實驗任務(實驗室對他們是開放的)。通過再實施彌補自己的不足，提高自信，提升自己的知識和技能。

第六，再總結。這是利用下次上課的時間對學生完成任務情況的總體評價。主要是對再實施的學生進行表揚，建立他們的自信，激發(fā)他們的學習動機。

通過任務實施的整個過程，既使學生學到了新知識、新技能，同時也使學生學會了怎樣去學習、怎樣去思考問題、怎樣和同學協(xié)作，從而達到良性循環(huán)，使學生的學習能力和主體意識不斷提升。

總之，通過多年的教學實踐證明，以任務為中心驅動整個教學過程的“任務驅動”教學法，符合測量學課程所具有的實踐性、漸進性、層次性強的特性，是實施操作性與實踐性教學內(nèi)容教學的有效方法。值得我們從事測量學教學的同仁去探索。

［1］謝春萍.論土木工程測量學實驗教學體系的改革［J］.莆田學院學報，2005，(2).

［2］黃宵寧.摭談數(shù)值分析實驗課中的任務驅動教學［J］.中國電力教育，2008，(4).

［3］劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐［J］.現(xiàn)代教育科學，2004，(6).

Abstract:Task driving is a teaching method on the basis of the teaching theory of the doctrine of structuralism.It is suitable for course teaching whose subject is operation.Surveying is exactly such a course.Based on real classroom experience on surveying course，the paper summarizes a set of feasible methods which can well bring the task-driving teaching into full play，which can also play an importart role in improving the comprehensive qualities of the students.

Key words:task driving;teaching method;surveying;practical skills;creative ability

(責任編輯:宋孝忠)

The Application of Task-driving Teaching Method in Surveying Teaching

YUAN Tian-qi，MA Kai-feng
(North China University of Water Resourceo and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

G424.1

A

1008—4444(2010)02—0131—03

2009-12-30

袁天奇(1964—)，男，河南杞縣人，華北水利水電學院高級實驗師，碩士。