朱雪芹，李豐威

(1.華北水利水電學院，河南鄭州450011;2.鄭州航空管理學院，河南鄭州450003)

交叉教學模式在管理學教學中的運用

朱雪芹1，李豐威2

(1.華北水利水電學院，河南鄭州450011;2.鄭州航空管理學院，河南鄭州450003)

教學質量的提升是大學教育的核心工作。各學校都在嘗試各種教學模式的運用，以激發(fā)學生自主學習熱情，全面提升學生素養(yǎng)。結合管理學自身的特點，分析了用交叉教學模式提升教學質量的意義，指出了交叉教學模式成功運用的技巧。

啟發(fā)式教學;參與式教學;灌輸式教學

所謂交叉教學模式即兩種以上教學模式在教學中相互配合、相得益彰地運用，最大限度地發(fā)揮綜合效用。具體到管理學教學中，最適合的交叉教學模式就是現代啟發(fā)式和參與式教學模式的綜合運用，這樣既能發(fā)揮教學模式的特長，又適合管理學自身特點的需要。

一、交叉教學模式對管理學教學的意義

所謂啟發(fā)式教學模式即講授式?？梢杂袃煞N理解，一是傳統(tǒng)意義上的灌輸式，其結構是“講—聽—讀—記—練”，其特點是教師系統(tǒng)地講授知識，學生被動機械地接受知識，教師照本宣科地講解，學生按講的記，然后機械地學。二是現代意義上的啟發(fā)式，即精講多練式。其結構是“講解—提問—答疑—練習”。其特點是教師根據講課內容的需要，重要的內容要精講，用提問式、啟發(fā)式、互動式，旁征博引、深入淺出地講授，用教師的博學、口才、人格魅力吸引學生，提高學生學習的積極性。

所謂參與式教學模式，即教師將教學內容隱含在一個或若干個案例、作業(yè)、課程設計等任務中，教師通過任務提出問題，師生教與學都以完成任務中規(guī)定的內容為中心。教師在課前積極收集與任務有關的知識，總結相對正確的答案，為點評做好準備。學生為完成任務，積極參與到任務的學習中，通過團隊學習，明確任務涉及的知識點，需要解決的問題點，并在教師的幫助下自主探索互助協(xié)作的學習，直到找到問題的最終答案。其結構特點是“任務設計—分析討論—一致結論—書面總結—代表報告—老師點評—及時表揚”。其成功運用的關鍵在于把握好任務的精選、學生團隊互動學習和老師的點評激勵3個重要環(huán)節(jié)(如圖1所示)。三個環(huán)節(jié)相輔相成，互為前提，互為結果，保證整個教學過程的有效進行。

圖1 參與式教學模式的環(huán)節(jié)

管理學教學中實行灌輸式和參與式交叉教學，具有許多顯著的特點，如果運用結合得當，意義重大。

一是點面結合，有的放矢。管理學課程是理論性很強的一門科學，既是管理理論體系的高度凝練，又是一門交叉性和運用性很強的學科，管理思想和理論體系十分龐大，需要講授的內容多而復雜，內容的關聯(lián)性不是十分密切，尤其是對一個初學者難以系統(tǒng)把握。只有通過教師有的放矢的精講，將復雜而又龐大的管理學內容體系脈絡化、邏輯化，給學生以清晰的思路和框架，才能方便學生自學和理解，也為參與式教學的成功運用提供理論知識點的鋪墊。然后借助學生參與活動，由點及面擴充知識體系，最終達到知識結構的“點與面、博與深”的結合。

二是合理搭配，相得益彰。有效的學習過程應該是一個學者積極主動地探索建構知識體系的過程，是一種互動、互學、互助和互幫的過程，也是一種模擬真實情境的切身體驗。隨著課程進度的開展，學生理論知識點的增加，灌輸式教學的說教會使學生失去學習的興趣和主動學習的積極性。因此，在灌輸式教學運用2—3周時，就應該及時引入參與式教學模式，轉變學生在學習過程中的角色，由最初的知識的被動接受者和知識灌輸的對象轉變?yōu)橹R的主動探索者和外在信息的加工者、創(chuàng)新者。在整個教學過程中都要求灌輸式和參與式的有機結合，按照3∶1的課時交叉運用，即教師講三次，學生講一次，一學期大致學生每月參與一次。因為純粹的學生參與式教學也會使學生負擔過重，缺乏理論鋪墊和指導，容易使參與式教學流于形式，內容空洞。這就需要灌輸式教學系統(tǒng)進行知識點的講授，合理誘導，引導課堂內容層層推進，為下一個參與教學的內容做好鋪墊。在講授同時，教師把本單元的任務分給學生，讓學生利用課余時間學習給定的任務，保證學生有充分的時間圍繞給定的任務收集素材、分組討論、寫書面報告。

三是實現教師威信與張揚學生個性有機結合?，F代意義上的灌輸式教學，提倡在講授的過程中，充分運用啟發(fā)、引導、提問、答疑等，讓學生聽的過程如同暢游在知識的海洋中，成為一種享受，感受到教師知識的豐富、師德的高尚、治學的嚴謹，對學生的奉獻和希望，讓教師成為學生主動探求知識的榜樣和力量。在學生學習熱情被充分調動的基礎上，再運用參與式教學法，這時教師因精彩的講授已在學生中建立較高的威信，學生一旦喜歡上老師，就會喜歡老師所分配的任務，也會更有激情去完成任務。

四是教與學的有機結合，實現師生共贏。灌輸式教學模式是從教師如何去教這個角度來進行的，忽視了學生如何學這個問題。參與式教學模式重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，忽視了知識理論闡述和系統(tǒng)理解。而這兩種教學模式的有機結合，正好能使教師的傳道、授業(yè)、解惑和學生的主動參與結合起來，既能讓學生學到系統(tǒng)的理論知識，又能通過參與教學，讓學生充分利用圖書館和網絡，主動探索知識。通過學生分組討論，達到知識的相互借鑒，互相補充，師生相長，共同提高。

二、管理學的特點符合交叉式教學所要求的條件

一是管理學具有一般性特點。管理學理是一門研究管理活動及其原理、方法和發(fā)展規(guī)律的一門科學。和其他經濟類的課程一樣，與我們的生活息息相關，具有普遍的指導意義。既適合于指導政府管理，也適合于家庭管理、個人管理等。例如，管理學中的激勵理論分為內容型、過程型和行為改造型，理論較為抽象，體系比較復雜。如果直接進行案例分析，學生由于對理論把握不到位就會拿到材料也無從下手，這就需要先用現代灌輸式教學模式系統(tǒng)講解激勵理論。但要指導學生活學活用激勵理論，就要與案例分析相結合。教師給定一個企業(yè)“某人成長中問題”等方面的案例，讓學生分別用三種理論進行分析。這樣兩種方式的有機結合，既節(jié)省課時，又達到了內容的深化，也提高了學生分析問題、組織問題、表達問題及團隊協(xié)作的能力。

二是管理學內容的交叉性。管理學是建立在社會科學和自然科學基礎上的涉及到人流、物流、財流和信息流的一門交叉性很強的學科。其中又是以人為中心進行管理的科學。而人是所有管理要素中最復雜、最活躍的因素。要管好人，要求管理者不僅要懂得管理原理(例如人本原理、能級原理、動力原理)，懂得激勵理論，還要懂得心理學、社會學、人類學、生理學。這樣才能很好地揣摩人、理解人，使管理措施投其所好，發(fā)揮最大效用。其次，管理者還要懂得理財知識、法律知識。很多經濟現象的分析都涉及到人、財、物等管理方面的知識。因此單靠參與式教學，這些知識點很難讓學生融會貫通，這就要借助灌輸式教學的旁征博引和參與式教學的逐點滲透，實現有效整合，把相關學科的知識整合化、系統(tǒng)化。

三是管理學內容的應用性和復雜性。管理學與很多經濟類課程所學的知識一樣，在我們的日常生活中都用得到，但如何應用、如何更好地應用，卻是管理學教學中需要解決的問題。這就需要教師借助灌輸式教學把抽象的理論講授轉化為生動的現象和案例的講解，再通過參與式教學的任務安排，讓學生自己總結出現象中所包含的理論，完成從具體到抽象理論的升華。參與式教學的核心是任務的安排，因此教師必須根據課程知識點、能力、素質的要求而設計任務，學生才能通過完成任務構建所必須的知識、技能和綜合素質。

三、交叉教學模式在管理學教學中運用的技巧

第一，精講多練?！熬v多練”體現了以學生為本的教育理論。精講的目的是既要讓學生掌握重點和難點，又要留出時間讓學生多練習。例如，管理學的基本概念、原理和理論就要重點講，而理論的運用部分，就要借助即興發(fā)言、課堂提問、案例分析、課程設計、角色扮演、分組作業(yè)等形式，讓學生參與到教學中來，通過分組練習、交流思想、互相啟發(fā)，加深對理論的理解和深化。讓學生參與，就要占用課時，如何利用現有的課時完成教學大綱規(guī)定的內容，就需要教師巧于運籌。其巧運籌的關鍵在于:首先要吃透教材，就是要備教材和參考書，做到講授內容基于教材，高于教材;其次是備學生，就是了解學生的知識水平、興趣、愛好和習慣，再確定哪些內容要重點講、多講、講深講透，哪些內容少講或不講，讓學生自學多練，做到任務、教學大綱、學生學識水平動態(tài)平衡。

第二，互動教學?！盎咏虒W”體現了師生和諧共贏的教學理念。它主張把封閉的課堂轉化為開放式教學環(huán)境，強調師生、生生之間的多角度交流，完成傳道、解惑、自學、互學、促學的教學過程。從教的角度看，教師要高超運用理論闡述、啟發(fā)誘導、提問式、反問式、案例穿插式、故事式等現代灌輸式教學法，使學生愿意學習、會學習。從學的角度來看，教師要積極構建案例式、討論式、角色扮演式、實踐式、問答式、設計式等“參與式教學任務模式”，通過巧設問題，讓學生產生認知上的沖突，體會到“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

第三，精心設計。“精心設計”體現了構建主義的教學理念。主張教師將教學內容分割成若干個相對獨立又相互關聯(lián)的專題，教學任務以專題為核心層層推進。精心設計的內容如圖2所示。

圖2 精心設計的內容

教案和講稿設計，做到詳略得當，重點突出;講課思路，做到環(huán)環(huán)相扣，深入淺出;精選案例，做到篇幅適當，內容貼切主體;問題設計，做到啟迪學生多角度思考，開發(fā)潛能;角色扮演設計，做到模擬公司，假題真做;社會實踐設計，做到切實可行，計劃周全。總之，精心的關鍵在于用心，只有用心投入，精于設計，才能使講課效果事半功倍。

第四，團隊學習。“團隊學習”體現了集體學習、團隊構建的新型教育理念。它比較適合管理學教學中參與式教學模式的要求，例如，案例參與式要完成對案例的分析、整理、歸納、得出結論，就要借助團隊的力量。為此，教師的第一堂課就要將學生分成學習小組，要求小組成員性別、氣質、能力互補，以團隊分工、合作的方式去學習，在小組成員之間的質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

第五，及時表揚?！凹皶r表揚”體現快樂學習的教育理念。要想使學生一個學期始終保持對管理學的興趣和學習的積極性，要求教師善于從學生日常表現的點滴事件中挖掘出閃光點，及時給予肯定，始終使學生處于被激勵的狀態(tài)，這樣的學習團隊才能發(fā)揮團隊合力，做出更大的成績。

［1］何平.瑞吉歐教育思想及最新發(fā)展［J］.四川教育學報，2002，(9).

［2］柳下舟.用生本教育理念構建課堂教育新形態(tài)［J］.教育教學論壇，2008，(3).

Abstract:Enhancement of the quality of teaching is the core work of university education.Schools are trying to use a variety of teaching models in order to stimulate students，interest in self-study and to raise the overall student literacy.In this paper，with its own characteristics of management we think it is important using cross-teaching model to enhance the teaching quality and thew pointing out that the successful use of cross-teaching skills.

Key words:cross-type teaching;imparting teaching;participatory teaching

(責任編輯:宋孝忠)

Cross-Teaching Model Use in the Management Teaching

ZHU Xue-qin1，LI Feng-wei2
(1.North China University of Water Resources and Electric Power，Zhengzhou 450011，China;2.Zhengzhou Aviation Industry Management College，Zhengzhou 450003，China)

G420

A

1008—4444(2010)02—0113—03

2010-03-02

朱雪芹(1964—)，女，河南鄭州人，華北水利水電學院教授。