陳巧茹

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

淺析多元智力理論視野下的英語(yǔ)教學(xué)策略

陳巧茹

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

多元智力理論的提出為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理論視角，論文將分析這一理論給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示，并探討將這一理論與英語(yǔ)教學(xué)相融合的教學(xué)策略。

多元智力；優(yōu)勢(shì)智力；個(gè)性化教學(xué)

多元智力理論是哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的。他指出，智力是多元化的，是包括了言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力等相對(duì)獨(dú)立、平等的多種智力的組合。這一理論一經(jīng)提出，就在教育界引起了極大的反響，因?yàn)樗粌H打破了傳統(tǒng)意義上以語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力為核心衡量智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特潛質(zhì)、具有自己智力強(qiáng)項(xiàng)，而且為多樣化、個(gè)性化的教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

論文將從英語(yǔ)教學(xué)改革入手，探討多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示以及多元智力與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂充分挖掘?qū)W生的多元智力，促進(jìn)全體學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

一、多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.打破一元化教育的藩籬

傳統(tǒng)一元化教育理念下的教學(xué)過(guò)程也是一元化：學(xué)生的學(xué)習(xí)課程基本統(tǒng)一，教師傳授知識(shí)的方式單一；衡量學(xué)習(xí)好壞的最佳手段也是整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。這種一元化教育理念是建立在假設(shè)每個(gè)人都具有相同的稟賦的基礎(chǔ)之上，實(shí)際上只適用于擁有較強(qiáng)語(yǔ)言和邏輯能力的人。語(yǔ)言和邏輯這兩種智能是確保學(xué)生取得好成績(jī)的關(guān)鍵，而實(shí)際上，學(xué)業(yè)上的成功并不代表步入社會(huì)后在現(xiàn)實(shí)生活中同樣取得成功。

英語(yǔ)教學(xué)也是如此，很大程度上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)仍是以教師為中心，以教授和測(cè)試為主，教學(xué)模式過(guò)于單一，只單純地注重學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯能力，使在這兩方面稍顯弱勢(shì)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、恐懼心理，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元智力理論融入到教學(xué)中，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.確立個(gè)性化的教學(xué)理念

個(gè)性化教學(xué)是在了解每個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在可能的范圍內(nèi)，通過(guò)不同的教學(xué)方式使具有不同智力傾向的學(xué)生都可以得到同樣好的教育。加德納指出，每個(gè)人都具有多種智力潛能，每個(gè)人的智力傾向也不盡相同，因此學(xué)生之間的智力差異不能忽視，教師應(yīng)該清楚地了解每個(gè)學(xué)生的天賦素質(zhì)、知識(shí)水平和接受能力等具體情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同智力傾向去積極引導(dǎo)。

傳統(tǒng)填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)模式只適合那些在語(yǔ)言和邏輯智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，要把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中就要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的差異創(chuàng)設(shè)各種能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使教學(xué)模式向適合于各種智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和豐富多彩的課堂活動(dòng)相結(jié)合，使每位學(xué)生能夠克服弱勢(shì)智力的影響，利用某種智力優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)最大程度地發(fā)揮出自己的潛能。

二、多元智力理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，但不同的學(xué)生都可以通過(guò)運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力或強(qiáng)項(xiàng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。教學(xué)中要使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得最大程度的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)因材施教，與每個(gè)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，根據(jù)每一種智力的特性，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)策略。

1.言語(yǔ)—語(yǔ)言智力的教學(xué)策略

言語(yǔ)—語(yǔ)言智力是指人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為順利有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想、進(jìn)行溝通和交流的能力。

針對(duì)語(yǔ)言智力為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些有利于發(fā)揮語(yǔ)言智力的教學(xué)活動(dòng)，如復(fù)述文章、提出問(wèn)題、闡述意見(jiàn)、模擬情景對(duì)話等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫日記，擴(kuò)大英語(yǔ)刊物閱讀量，并積極參加英語(yǔ)辯論討論、朗讀比賽、演講比賽、作文比賽等。通過(guò)這些教學(xué)策略的實(shí)施，為學(xué)生建立一個(gè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使其語(yǔ)言智力得到更好的發(fā)展。

2.邏輯—數(shù)理智力的教學(xué)策略

邏輯—數(shù)理智力是指對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。智力強(qiáng)項(xiàng)表現(xiàn)為邏輯智力的學(xué)生喜歡根據(jù)自己的觀察得出結(jié)論或作出預(yù)測(cè)，或能夠提出假設(shè)并解決問(wèn)題，喜歡尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。

這一智力不僅應(yīng)用在數(shù)理化教學(xué)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和邏輯數(shù)理的聯(lián)系也非常緊密。對(duì)數(shù)理智力表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取有利于發(fā)揮其邏輯思維能力的教學(xué)策略，如：多提出一些開放性問(wèn)題，讓學(xué)生作出預(yù)測(cè)；根據(jù)語(yǔ)篇上下文線索猜測(cè)詞義；根據(jù)語(yǔ)篇線索，理清思路，整合文章的意義；根據(jù)已知信息推理故事情節(jié)的發(fā)展，分析文章的深層寓意等。這一系列教學(xué)策略的實(shí)施可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使邏輯—數(shù)理智力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

3.視覺(jué)—空間智力的教學(xué)策略

視覺(jué)—空間智力主要表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩等的感知力以及通過(guò)圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。這種智力不僅在幾何學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，或繪畫等視覺(jué)藝術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用，還可以服務(wù)于不同的目的，如作為幫助思考的工具，作為把握信息的方式或解決問(wèn)題的手段。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)學(xué)習(xí)材料的視覺(jué)多樣性或創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)促進(jìn)視覺(jué)—空間智力發(fā)展來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。視覺(jué)—空間智力較強(qiáng)的學(xué)生喜歡圖形思維，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀性教學(xué)；或使用圖解法，設(shè)計(jì)流程圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖；或通過(guò)使用圖片、圖表各種圖像手段以及電影、電視、幻燈片投影等體現(xiàn)視覺(jué)—空間關(guān)系的多媒體資源作為教學(xué)輔助工具，使教學(xué)內(nèi)容形象化、視覺(jué)化，激活學(xué)生的視覺(jué)—空間智力，提高以視覺(jué)—空間智力為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟能力。

4.音樂(lè)—節(jié)奏智力的教學(xué)策略

音樂(lè)—節(jié)奏智力主要指對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律等基本要素表現(xiàn)出的敏感以及對(duì)環(huán)境中的音樂(lè)刺激做出反應(yīng)的能力。音樂(lè)能深切觸動(dòng)人們的情感，是富于表現(xiàn)力，溝通心靈的手段，有助于提高以情感共鳴，達(dá)到單靠語(yǔ)言無(wú)法取得的效果。

音樂(lè)智力較強(qiáng)的學(xué)生通常對(duì)音樂(lè)的力量和結(jié)構(gòu)很敏感，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言材料，還可以在提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力，在增強(qiáng)其音樂(lè)節(jié)奏感的同時(shí)，鞏固其語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)和語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、內(nèi)化和習(xí)得。

5.身體—運(yùn)動(dòng)智力的教學(xué)策略

身體—運(yùn)動(dòng)智力主要表現(xiàn)為身體的協(xié)調(diào)平衡能力和運(yùn)動(dòng)的力量、速度、靈活性等，包括有效控制身體運(yùn)動(dòng)的能力、熟練操作物體的能力以及體腦協(xié)調(diào)一致的能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，包含聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多種動(dòng)態(tài)行為。身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生具有較好的反應(yīng)能力，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡用身體或肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)模仿、角色扮演等多種形式的課堂活動(dòng)給學(xué)生提供肢體動(dòng)作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，提升學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

6.人際交往智力的教學(xué)策略

人際交往智力包括了解別人、與別人溝通的能力，能夠與他人建立并維持關(guān)系的能力以及能在群體中扮演一定角色的能力等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是交際，因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智力非常必要。

人際關(guān)系智力為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生善于與人相處，喜歡群體活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)。在群體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言與其他同學(xué)交流，在培養(yǎng)其人際交往智力的同時(shí)提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

7.自我內(nèi)省智力的教學(xué)策略

自我內(nèi)省智力是指一個(gè)人對(duì)自我的審查和認(rèn)知的能力。自我內(nèi)省智力較強(qiáng)的人表現(xiàn)為個(gè)人能夠較好地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性等，并且能夠有意識(shí)地調(diào)整自己。

對(duì)于在自我內(nèi)省方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自我感知的環(huán)境。學(xué)期伊始，就要積極引導(dǎo)其明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們積極開展自主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，逐步樹立自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

8.自然觀察智力的教學(xué)策略

自然觀察智力指的是面對(duì)陌生或已知的事物能夠敏銳地進(jìn)行辨別和分類的能力。擅于自然觀察的人擁有能夠區(qū)分屬于某一個(gè)群組的成員或物種之間的差異，認(rèn)識(shí)不同物種之間差異的能力。

自然觀察智力較強(qiáng)的學(xué)生，辨別各種事物的能力較強(qiáng)，并善于將這種能力應(yīng)用到社會(huì)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并記錄下來(lái)，再通過(guò)小組討論等形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，能使學(xué)生在提高英語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用能力的同時(shí)，不斷提高了自己辨別自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。

多元智力理論無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐改革都有重要的研究?jī)r(jià)值與意義?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，而多元智力理論為這一發(fā)展趨勢(shì)提供了理論依據(jù)。根據(jù)多元化智力理論，智力不是一種單一的能力，而是以組合的方式存在，每個(gè)人都是具有多種智力組合的個(gè)體。多元智力理論下的英語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，幫助學(xué)生克服弱勢(shì)智力的影響，發(fā)現(xiàn)并充分利用自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，在展示自己優(yōu)勢(shì)智力的過(guò)程中能夠自信愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

［1］胡壯麟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化———談《教學(xué)要求》的基本理念［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（36）.

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1673-0046（2010）8-0133-02