□孫言雅

“任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式是針對職業(yè)教育院校而言的，其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，主要考查畢業(yè)生群體是否能滿足國家、社會、市場的需求，尤其是能否滿足用人單位職業(yè)崗位的要求的能力素質(zhì)。在“任務(wù)驅(qū)動”模式統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明晰，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力，學(xué)生易于理解和接受。然而，“任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一種較強(qiáng)沖擊，對專業(yè)課教師提出了較高要求和嶄新挑戰(zhàn)，多渠道提升教師實(shí)踐技能已成多數(shù)職業(yè)院校的選擇，而對于教師自身而言，圍繞教學(xué)開展的諸項(xiàng)行與必須進(jìn)行教學(xué)反思，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期實(shí)效。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)反思內(nèi)涵界定

杜威強(qiáng)調(diào)教育不是“為未來生活做準(zhǔn)備”，而是強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”[1]，認(rèn)為教學(xué)需要“對于任何所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的持續(xù)的和周密的思考”，從而使反省的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)行為嚴(yán)格區(qū)分開來，使得教學(xué)反思成為一種特殊的思維形式[2]。這種理論發(fā)展到今天，我們對教學(xué)反思有了更明確的認(rèn)識。教學(xué)反思，指教師對教學(xué)活動進(jìn)行有著明確目的的思考、評價，它對教學(xué)過程全程監(jiān)控，探究問題、解決問題的活動，兼具系統(tǒng)性、深刻性和批判性特點(diǎn)。

本文探討的“任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)反思，指從事職業(yè)教育的教師在先進(jìn)理念統(tǒng)領(lǐng)下，借助行動研究，通過回顧思考、分析評價教學(xué)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)成效，探究和解決教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)吻合度問題，將“會教”與“會學(xué)”結(jié)合起來，改進(jìn)教學(xué)思想和行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的系列活動。它是立足于自我之外批判地考察教學(xué)行動及情境的一種技術(shù)。從某種意義上說，教師的反思能力決定著教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。相關(guān)研究證明，成功和有效率的教師傾向于能動創(chuàng)造性地反思教學(xué)行為活動，包括教育目的，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、授課環(huán)境，以及教師自身職業(yè)能力技術(shù)。因此，“反思”被廣泛地看作影響教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

二、“任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)模式教學(xué)反思內(nèi)容及其作用

職業(yè)教育的課程改革在扎扎實(shí)實(shí)地朝著“以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，課程設(shè)置、課程內(nèi)容要與崗位工作任務(wù)與能力要求相對接，要通過增強(qiáng)技能訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的零距離上崗”發(fā)展[3]。這種工學(xué)結(jié)合背景下的“任務(wù)驅(qū)動”模式教學(xué)反思內(nèi)容及其作用與傳統(tǒng)教學(xué)反思有著明顯差異。

（一）教學(xué)反思的內(nèi)容

習(xí)慣上指導(dǎo)教師授課的四個指導(dǎo)文件是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表以及授課計(jì)劃。教師在教學(xué)反思時只要滿足這四個基本教學(xué)文件的要求即達(dá)到了教學(xué)目的。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育，教學(xué)反思的范疇必須從全新的角度來詮釋。

教學(xué)進(jìn)程按照工作流程來安排，教學(xué)反思則是“教育成效”反思。根據(jù)現(xiàn)行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)執(zhí)行現(xiàn)狀，反思內(nèi)容由 “檢驗(yàn)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐吻合度”構(gòu)成。教師根據(jù)學(xué)生在工作實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)教師所授知識的市場可行性及可行度；再者，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容掌握程度不同的學(xué)生在市場操作中表現(xiàn)的優(yōu)劣差異，進(jìn)而考察學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次動機(jī)與原因，來判斷教師所授知識的市場應(yīng)用及運(yùn)作的可行性及其實(shí)效。在通過反思教學(xué)，可檢驗(yàn)教師教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)反思的作用

以工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)有利于職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，但專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏是一個障礙。另一方面，許多高校教師被校內(nèi)日常事務(wù)甚至是與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)所困繞，不能及時有效反思其教學(xué)行為，對自我知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)效果做出客觀的評價。而教學(xué)反思則通過理性反思教學(xué)實(shí)踐，對于職業(yè)院校教師成長以及培養(yǎng)目的實(shí)現(xiàn)具有雙重保障作用。

1.修正“任務(wù)”設(shè)置及”任務(wù)”解決方案。教學(xué)反思能改善和豐富教師的實(shí)踐性知識，從而更合理地設(shè)計(jì)工作程序中”任務(wù)”項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過教師所設(shè)置的任務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)與操作，在經(jīng)過實(shí)崗操作后，如果發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與教師設(shè)置的任務(wù)項(xiàng)目相差甚大或是有些許不同，以及實(shí)崗訓(xùn)練企業(yè)人事反饋等情況，這些信息經(jīng)教師教學(xué)反思加工，剖析原因、重新設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，或是根據(jù)工作實(shí)踐要求重新設(shè)計(jì)任務(wù)解決方案。

2.反思教學(xué)強(qiáng)化教師責(zé)任感。人們對于教師的尊重來自于其對于人的關(guān)懷，這種關(guān)懷不僅僅是對學(xué)生知識的關(guān)懷，重要的是對學(xué)生身心成長的關(guān)懷、對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的關(guān)懷。教學(xué)反思不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育、教學(xué)的有效性，而且要求教師運(yùn)用反思結(jié)果矯正其不良教育、教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

反思使得教師充分承擔(dān)起教育者教育、教學(xué)責(zé)任，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程設(shè)計(jì)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)組織安排能力，增強(qiáng)自身教學(xué)技能與效能等專業(yè)品質(zhì)。如果一位教師在課程結(jié)束后不對自己的授課過程及成效加以反思，那他就不會關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的知識掌握效能、人生職業(yè)生涯發(fā)展，就承擔(dān)不起教育者的責(zé)任，也未能實(shí)現(xiàn)對自身的關(guān)懷。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)反思步驟和方法

（一）問題探究

授課結(jié)束后，教師根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從任務(wù)設(shè)計(jì)、教師“教效”學(xué)生“學(xué)效”等方面收集資料。收集資料的方法有師生自我質(zhì)疑、教師合作探討、校企協(xié)作研討等。

1.自我質(zhì)疑。授課教師對自身教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行觀察，自我評價，提出問題。以《商務(wù)談判》課程的實(shí)驗(yàn)課為例來說明：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“XXX商務(wù)談判的討價還價”，實(shí)驗(yàn)場地為模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)方法是通過角色扮演，模擬討價還價，模擬時長為20分鐘，教師點(diǎn)評為5分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師進(jìn)行尋找問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)，有的談判小組成員不能進(jìn)行分工協(xié)作，運(yùn)用集體智慧完成任務(wù)，而是各自為戰(zhàn)，主談不能控制局面；有的小組模擬較好，但學(xué)生就像上臺表演一樣，沒有真實(shí)感。這樣，教師通過對教學(xué)組織安排的觀察，就會發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.教師合作探討。同一教研室或平行課教師進(jìn)行教學(xué)反思，或以交流研討方式，或采取互聽課方式，或觀摩優(yōu)秀教師的授課，并進(jìn)行分析。因?yàn)榻虒W(xué)反思并不僅僅是教師個體的行為，教師間開誠布公的研討交流更利于問題的發(fā)現(xiàn)。授課教師在交流研討或是互聽課的同時，對照自身授課的實(shí)際情況，尋找問題所在；觀摩課往往以示范課的形式展現(xiàn)，這類教師的授課一般都是較為成功的課程，教師通過學(xué)習(xí)觀摩課，尋找自身教學(xué)的不足，取長補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

3.校企合作研討。校企業(yè)合教學(xué)反思包括教師企業(yè)指導(dǎo)教師則安之間研討，也包括頂崗訓(xùn)練后學(xué)生的調(diào)研信息反饋。職業(yè)院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為直接目的，校企合作研討教學(xué)反思就很有必要。授課教師與若干家企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員共同參與，尋求授課的成效與不足。這種探尋問題的方式直接與市場運(yùn)作相關(guān)聯(lián)，企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員協(xié)作課程研討更能增強(qiáng)課程的市場適用性。學(xué)生調(diào)研主要是知識技能應(yīng)用可行性調(diào)研。在學(xué)生頂崗訓(xùn)練進(jìn)行期以及結(jié)束后，通過問卷調(diào)查或訪談等形式，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解教師所授知識與市場實(shí)踐成效之間吻合度，及時發(fā)現(xiàn)問題。

（二）分析問題

教師根據(jù)自己收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息，進(jìn)行客觀總結(jié)分析。這時教師應(yīng)以批判眼光審視自己的教育教學(xué)思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成問題的基本特征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

仍以上例來說明。首先對學(xué)生在角色扮演中各自為戰(zhàn)的情況進(jìn)行分析，教師先從該小組學(xué)生的性格研究入手。通過平時上課觀察對及找學(xué)生談話，教師發(fā)現(xiàn)該小組同學(xué)表現(xiàn)欲都較強(qiáng)，語言表達(dá)能力較好，都比較自信。而這類學(xué)生在企業(yè)實(shí)崗訓(xùn)練的情況也驗(yàn)證了這些能力，但對教師設(shè)計(jì)的企業(yè)任務(wù)理解不完善，在工作過程中需要企業(yè)指導(dǎo)教師重申工作任務(wù)。在明確工作任務(wù)后，思維較活躍，工作熱情較高，能積極主動開展工作。而另一方面，這組學(xué)生卻體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)，遇問題會能動地想對策卻不懂得與部門主管主動請示溝通；對于模擬像表演一樣的小組學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)：他們基本上都是平時表現(xiàn)較好，循規(guī)蹈矩的學(xué)生，模擬訓(xùn)練前在課下進(jìn)行過多次排練。根據(jù)企業(yè)指導(dǎo)教師反饋的信息，這部分學(xué)生在企業(yè)實(shí)崗訓(xùn)練期間，對于工作任務(wù)流程及任務(wù)內(nèi)容掌握較好，企業(yè)只要簡單進(jìn)行產(chǎn)品知識培訓(xùn)即可頂崗工作。在工作過程中，聽眾企業(yè)指導(dǎo)教師的安排，遇到問題能及時向業(yè)務(wù)主管請示，有團(tuán)隊(duì)合作意識，但面對新市場獨(dú)立開展工作時有畏難情況。

（三）構(gòu)建假設(shè)

一旦對教學(xué)中出現(xiàn)的問題情境形成明確框架，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動，并在教師內(nèi)心對教學(xué)行動的短期和長期效果加以考慮。針對上例，我們繼續(xù)來構(gòu)建假設(shè)。對于在角色扮演中各自為戰(zhàn)小組的同學(xué)，教師是否在分組時沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，分組的方式是學(xué)生自己自由結(jié)合而成；還是班干部分組把他們分在一起（因?yàn)閷τ谟行┬愿襁M(jìn)攻性較強(qiáng)的同學(xué)，班干部分組時會有意識地把他們分在一起）；還是教師在分組完成后沒能向這組學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)合作的重要性？對于模擬像表演一樣的小組學(xué)生，教師是不是在平時沒能注意開發(fā)這部分學(xué)生的潛能，激發(fā)他們面對未知世界的勇氣與自信心？

（四）驗(yàn)證假設(shè)

在對假設(shè)進(jìn)行深入思考后，開始實(shí)行行動計(jì)劃，積極驗(yàn)證各種假設(shè)，當(dāng)這種行動能被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。我們?nèi)杂冒咐齺碚f明。對于在談判中各自為戰(zhàn)的那組學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是班干部在分組時有意識地將他們分在一起，由他們自己進(jìn)行角色分配，而教師并沒有參與這個過程。教師在輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，較多地強(qiáng)調(diào)了完成任務(wù)的技能操作，卻弱化了人與人之間的合作技術(shù)與效能；對于模擬像表演一樣的小組，教師通過對自己以及同事的教育教學(xué)觀念的審思發(fā)現(xiàn)，教師們都比較喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)生，喜歡考試得分較高的學(xué)生，教師總是希望學(xué)生能夠按照自己設(shè)計(jì)的模式發(fā)展，一般不太愿意學(xué)生冒險，這就造成學(xué)生們?yōu)榱粟A得教師的欣賞，極力把自己表現(xiàn)為一個完美的形象，總擔(dān)心犯錯誤，不敢越雷池一步，在企業(yè)新市場開拓中顯現(xiàn)出的畏難就證明了這一點(diǎn)。

（五）再教設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中要及時總結(jié)教學(xué)得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

繼續(xù)上面的案例分析。教師再進(jìn)行商務(wù)談判的討價還價實(shí)驗(yàn)時，首先要注意的是學(xué)生的分組，在分組時要教師、學(xué)生與學(xué)生干部分三結(jié)合，要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容安排，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，另外，教師還需反復(fù)強(qiáng)調(diào)談判是一個小組合作的過程，不是一個競爭過程，主談的人選應(yīng)考慮當(dāng)事人的組織協(xié)調(diào)能力，不能只考慮語言表達(dá)能力；對于模擬過程像表演一樣的小組學(xué)生，教師應(yīng)在以后的模擬訓(xùn)練中，要求他們不再進(jìn)行預(yù)演。再則，為激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望與勇氣，可有針對性地布置一些未完成的談判案例，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果探求，鼓勵這部分學(xué)生以多種方法多種渠道解決問題，增強(qiáng)他們對處理不確定問題的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)未來進(jìn)入企業(yè)操作業(yè)務(wù)的自信力。

四、教學(xué)反思對于教師培養(yǎng)啟迪

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是有意義和有目的的活動，而這種“有意義、有目的活動指與學(xué)生的需求、期望、興趣和利益等有關(guān)的活動”[4]。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，而不是盲目地承襲性學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師教學(xué)不再是單純“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要是實(shí)踐操作的示范者或是先行者，課堂不僅是在教室，還要在知識技能的實(shí)戰(zhàn)場所。再者，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，要求以企業(yè)工作流程為依據(jù)，編撰特色教材。從職業(yè)院校發(fā)展的長效機(jī)制來講，要以開發(fā)上校本教師潛力為主。如為求“短、平、快”從企業(yè)引進(jìn)人才，這些引進(jìn)的人才如果成為專職教師而不再從事實(shí)際業(yè)務(wù)操作，以當(dāng)前知識老化的速度會很快不適應(yīng)環(huán)境發(fā)展。因此，應(yīng)激勵校本教師長期與實(shí)踐對接，通過校企深度合作.以工作任務(wù)為載體.以專業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標(biāo).與企業(yè)共同編寫滿足工學(xué)結(jié)合要求的專業(yè)特色教材，并使之與企業(yè)所需技能相對應(yīng)。這種教材能更便捷地實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社,1991.

[2]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社,1984.

[3]徐國慶.美國職業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)換及啟示[EB/OL].http://www.cvae.com.cn

[4]洪明.“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵和意義探析[J].中國大學(xué)教育,2001（06）.