洪黎明

【摘要】近年來,隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展,教師課堂教學(xué)的理論、模式和評(píng)價(jià)方式更趨于實(shí)效性和人本性。但有些教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)不夠關(guān)注,導(dǎo)致精彩課堂不出彩。筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀摩后的啟發(fā)綜合起來整理出了若干案例或現(xiàn)象,并加以分析,給出對(duì)策,希望能夠引起同行們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的重視,通過對(duì)細(xì)節(jié)的把握,提高教學(xué)效率,提升教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 課堂語(yǔ)言 活動(dòng)設(shè)計(jì) 外部感觀

近年來,隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展,教師課堂教學(xué)的理論、模式和評(píng)價(jià)方式更趨于實(shí)效性和人本性,尤其是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),無論是過程的安排、活動(dòng)的設(shè)置和教法的選用,逐漸符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《課標(biāo)》)提出的要求。然而,我們不難發(fā)生,有很多形式新穎、活動(dòng)設(shè)計(jì)獨(dú)到的課,在環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不甚理想,學(xué)生興趣淡然、參與積極性不夠的現(xiàn)象。“冷場(chǎng)”的消極影響,能讓一堂課變得“虎頭蛇尾”讓聽課者感到美中不足。分析眾多類似上述特征的課,筆者發(fā)現(xiàn),忽視教學(xué)細(xì)節(jié),是導(dǎo)致精彩課堂不出彩的一個(gè)重要原因。

所謂細(xì)節(jié),就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)一樣,是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而思考提出的。它依附于教學(xué)環(huán)節(jié),能使教學(xué)環(huán)節(jié)更豐滿。教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),需要教師充分的課堂假想,從而選擇更加合適的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)動(dòng)作或其他輔助材料,為精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)增光添彩。所以說,關(guān)注課堂細(xì)節(jié),是優(yōu)化課堂環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。

一、拒絕口頭禪 把握課堂用語(yǔ)的實(shí)效性

從事英語(yǔ)教學(xué)多年的教師,在課堂教學(xué)中會(huì)形成個(gè)性化的風(fēng)格,擁有一套熟練的課堂用語(yǔ)。有些課堂用語(yǔ)在不知不覺間已演變成了不必要或者對(duì)課堂教學(xué)有一定負(fù)面影響的口頭禪。

【現(xiàn)象一】不論難易,習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的話

當(dāng)學(xué)生與教師問答后,或在用英語(yǔ)描述后,有些教師為了提高其他學(xué)生的注意力,不論語(yǔ)言的難易程度,習(xí)慣于隨即再將學(xué)生的語(yǔ)言重復(fù)一遍。

【現(xiàn)象二】讓very good變得無足輕重

課堂中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最常用的,一聲及時(shí)有效的“very good”給確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生注入了一道興奮劑?？捎袝r(shí),老師不管學(xué)生的表現(xiàn)難度系數(shù)的差異,一律都習(xí)慣性地用“very good”進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生就感覺不到特別之處,尤其是表現(xiàn)突出或特別愛表現(xiàn)的學(xué)生,難免會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)欲降低的情緒。

【現(xiàn)象三】滿堂的Yes? OK?

當(dāng)教師描述完畢、或?qū)δ骋蝗蝿?wù)下達(dá)完指令,或在學(xué)生表述完之后,會(huì)習(xí)慣性地說一聲“Yes?”或“OK?”,然后教室里是整齊的OK或YES的回答聲。

【分析】上述情況中的口頭禪已經(jīng)影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí),不可取。在現(xiàn)象一中,教師每重復(fù)學(xué)生一句話,就會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間,相對(duì)就減少了學(xué)生的操練時(shí)間,降低了課堂教學(xué)的密度。在現(xiàn)象二中,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一且使用頻率過高,使部分學(xué)生感受不到特別的成功應(yīng)有的特殊評(píng)價(jià),從而影響到他們今后的表現(xiàn)積極性。而現(xiàn)象三中,滿堂的Yes、OK是教師在課堂上最為普遍的口頭禪,學(xué)生們機(jī)械劃一的回答,并不存在很多的語(yǔ)言交際信息,也不能代表學(xué)生已經(jīng)真正理解。這種已經(jīng)落入俗套的師生對(duì)話,可以說毫無啟發(fā)性可言。

【對(duì)策】課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。合理的課堂語(yǔ)言是教學(xué)得以順利開展的關(guān)鍵。教師應(yīng)了解課堂用語(yǔ)的重要性,要將粗糙的、隨意的和流于形式的課堂語(yǔ)言在備課過程中刪除,精選一些能吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)他們思維與想象,培養(yǎng)和提高學(xué)生交際能力的語(yǔ)言或提問在課堂中使用,從而讓學(xué)生體驗(yàn)使用英語(yǔ)的成就感。例如為了提高學(xué)生的傾聽能力,教師重復(fù)學(xué)生的回答要有選擇性,同時(shí)也可加快教學(xué)節(jié)奏。在課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)努力豐富自身的評(píng)價(jià)用語(yǔ),并輔助一定的姿體語(yǔ)言,讓不同層次的表現(xiàn)得到不同的評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

二、立足學(xué)生實(shí)際 突出教學(xué)活動(dòng)有效性

【案例一】在一堂展示課上,引出一個(gè)新單詞pilot后,教師指著單詞,范讀“[ai] [ai] [pail]”,學(xué)生整齊地跟著讀,教師的意圖是讓學(xué)生讀準(zhǔn)[ai]在單詞pilot中的發(fā)音,這一點(diǎn)我們聽課的老師一目了然,但我們發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)生似乎不理解老師的意圖,仍然在讀著[ai] [ai] [ ]……

【案例二】這也是一堂示范課,首個(gè)教學(xué)單詞是helpful,教師拿出一個(gè)球,在與學(xué)生的對(duì)話中,球忽然從老師手中不自然地“滑落”,滾到一個(gè)學(xué)生身旁。當(dāng)這個(gè)學(xué)生在授意下?lián)炱鹚臅r(shí)候,老師走到他身邊,從他手中拿走了球,并說:“He is helpful.”。helpful就此引出,我們知道helpful含義中帶有樂于助人的意思,但上述情境說明那個(gè)撿球的學(xué)生helpful,聽課老師覺得牽強(qiáng),學(xué)生更是不解了吧。

【現(xiàn)象三】課堂教學(xué)到了升華的時(shí)候,教師往往會(huì)讓學(xué)生用所用語(yǔ)言進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)。激動(dòng)的學(xué)生常常讓教師也同樣興奮,結(jié)果還沒宣布完規(guī)則,活動(dòng)就開始了。于是,中途就會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生用中文在交際,或拋開要求使用的重點(diǎn)句型,直接用簡(jiǎn)單句相互交流的情況。作為整堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié),任課教師只好中途喊停要求重來,或者不停地在一旁重復(fù)著之前沒有宣布完的規(guī)則。

【分析】以上三個(gè)案例,能從側(cè)面反映小學(xué)英語(yǔ)“高投入,低產(chǎn)出”現(xiàn)象的一個(gè)原因。案例一中,教師的出發(fā)點(diǎn)是為了突破pilot的發(fā)音難點(diǎn),但她沒有立足于學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu),并沒有從學(xué)生的角度設(shè)想課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟,導(dǎo)致學(xué)生只能被教師牽著走,不領(lǐng)會(huì)教師的意圖。其實(shí),教師只要稍加點(diǎn)撥就可以了,即在讀了[ai] [ai]后,增加一個(gè)[pai]的拼讀,學(xué)生便能理解[ai]原來是字母i在該單詞的發(fā)音了。案例二中,教師的導(dǎo)入方式生硬,脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將helpful的含義硬塞給學(xué)生。學(xué)生只能茫然地跟著教師的教學(xué)步驟。作為本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵性的單詞,學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài),必將成為接下來的學(xué)習(xí)的一個(gè)隱患?，F(xiàn)象三中,教師在活動(dòng)前沒有將規(guī)則闡述清楚,學(xué)生在不明確任務(wù)、方法的情況下進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng),導(dǎo)致了活動(dòng)的最終失控和失效。其根本就是教師沒有把握學(xué)生的心理特點(diǎn),過高地估計(jì)了學(xué)生的自控能力。

【對(duì)策】語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練是否扎實(shí)一般是權(quán)衡一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在如何設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和技能的操練,以及重難點(diǎn)的突破上下足了功夫。各種新鮮有趣的設(shè)計(jì)在很多展示課上屢見不鮮。但建構(gòu)主義理論告訴我們,學(xué)習(xí)是在主體原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)化過程。教師只有在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,精選環(huán)節(jié),設(shè)想細(xì)節(jié),讓學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有效。在案例一中教師很重視學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué),但只缺少了點(diǎn)睛的一環(huán),使該活動(dòng)基本無效。在案例二中,對(duì)于helpful的教學(xué),教師可以設(shè)計(jì)更自然的活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞理解水到渠成。無論是小到同桌對(duì)話的活動(dòng)還是像現(xiàn)象三中的全班性活動(dòng),為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)最終的操練語(yǔ)言的目的,教師有必要在讓學(xué)生了解的活動(dòng)規(guī)則之后再活動(dòng),對(duì)于中低段的學(xué)生,教師還應(yīng)該給予一定的示范。

三、避免學(xué)生感觀疲勞促進(jìn)積極情感態(tài)度的生成

【現(xiàn)象一】課件已是一種被廣泛使用的綜合性的教具,它集音像圖文為一體,很多課件是教師精雕細(xì)琢后的產(chǎn)物。但有些課件的制作仍然出現(xiàn)了細(xì)節(jié)上的失誤。如有些伴隨圖片切換的聲音太過夸張:刺耳的剎車聲、爆炸聲、槍聲令人膽顫;為了營(yíng)造氛圍,有的教師會(huì)在學(xué)生自主交流或活動(dòng)的時(shí)候,設(shè)置背景音樂,可惜有的音樂聲響過大,使學(xué)生很費(fèi)勁才能聽到對(duì)方的話。又如,有的教師喜歡讓課件頁(yè)面色彩紛呈,結(jié)果文字內(nèi)容反而凸顯不出來了。

【現(xiàn)象二】在板書設(shè)計(jì)中,類似問題也不少。板書文字太擠,大小、主次不分;顏色不協(xié)調(diào),色彩過多或太暗淡;還有的板書位置太低,結(jié)果教師的身體遮住了部分板書,學(xué)生要看見很費(fèi)力。

【分析】學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),是一項(xiàng)全身心參與的活動(dòng)。他們不僅要說要做,還要不停地聽和觀察。如果學(xué)生身心愉悅地調(diào)動(dòng)各類感觀參與學(xué)習(xí),那一定是事半功倍的。在上述例子中,教師不注重課件和板書的外部感觀,使學(xué)生費(fèi)力地聽、看,強(qiáng)制他們“欣賞”自認(rèn)為能吸引注意力、激發(fā)興趣的聲音,只能讓學(xué)生的神經(jīng)緊張,導(dǎo)致身心疲憊,產(chǎn)生消極的情感。

【對(duì)策】教師在備課時(shí)因重視活動(dòng)的設(shè)計(jì),而忽視語(yǔ)言知識(shí)外部呈現(xiàn)的簡(jiǎn)潔性、美觀性和實(shí)效性,從而使課件、板書或卡片等教具過于造作或過于粗糙,直接或間接地影響目標(biāo)的達(dá)成。教師在設(shè)計(jì)課件、板書時(shí),首先應(yīng)從實(shí)效性出發(fā),認(rèn)真布局,配置顏色,設(shè)計(jì)聲音,讓學(xué)生看得舒服,聽得高興,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

教學(xué)細(xì)節(jié)要注意的地方還有很多,筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩后的啟發(fā)綜合起來整理出了上述幾個(gè)案例。其實(shí),注重教學(xué)細(xì)節(jié),更能體現(xiàn)一位教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,體現(xiàn)《課標(biāo)》中提到的“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為根本”的人文主義觀念。過程決定結(jié)果,細(xì)節(jié)決定成敗。教師在注重教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),也注重細(xì)節(jié),才能讓課堂教學(xué)更精彩,讓學(xué)生更愛英語(yǔ),從而提升英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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