陸一娣

摘 要:混合式學(xué)習(xí)在職教物理教學(xué)中大有用武之地,可通過教師主導(dǎo)的多媒體課堂教學(xué)、課程網(wǎng)站導(dǎo)航的在線學(xué)習(xí)、虛擬與真實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)、解決問題的小組合作研究性學(xué)習(xí)等途徑加以實(shí)施,在這種新的學(xué)習(xí)形態(tài)中,師生關(guān)系得到重新定位,為教育教學(xué)帶來了一場(chǎng)新的變革。

關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)與課程整合 教學(xué)模式 物理教學(xué)

1.混合學(xué)習(xí)理論及其與物理課程的關(guān)系

“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Learning)是近年來國(guó)際教育技術(shù)界逐漸開始重視、由何克抗在2003年12月召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的概念。何克抗教授認(rèn)為,“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！蹦壳皣?guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。綜合以上觀點(diǎn),作者認(rèn)為:混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略,它將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(Online Learning或e-Learning)這兩種典型的教學(xué)形式有機(jī)地整合在一起,提高教與學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)。

2.如何運(yùn)用混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)物理教學(xué)

2.1教師主導(dǎo)的多媒體課堂教學(xué)

作為一種現(xiàn)代教育技術(shù),以微型計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué),給學(xué)生帶來了圖文并茂、聲像俱佳的數(shù)字化信息;給抽象的物理知識(shí)插上了形象的翅膀;彌補(bǔ)了一些物理實(shí)驗(yàn)觀察、重現(xiàn)較為困難的狀況,為物理教學(xué)增添了一道靚麗的色彩。

多媒體課堂教學(xué)模式能根據(jù)不同課程不同的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)媒體有效地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。多媒體課堂教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性很強(qiáng),教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)程容易為教師所控制,是目前應(yīng)用最多的教學(xué)模式。為了在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),應(yīng)當(dāng)注意:

(1)課堂教學(xué)應(yīng)充分利用視頻、音頻、圖片、文本等多媒體資源,教師應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)及所掌握的多媒體數(shù)字資源進(jìn)行電子備課,加工制作多媒體演示型教學(xué)課件。

(2)必須強(qiáng)調(diào)的是多媒體視聽資源必須通過課前的剪輯而嵌入課件成為一個(gè)有機(jī)的整體。職教物理課程的許多內(nèi)容與社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等緊密聯(lián)系,隨著近年來網(wǎng)絡(luò)寬帶的發(fā)展與視聽資源分享形式的多樣化,這一類資源較多,這就要求教師平時(shí)做生活的有心人,經(jīng)常收集下載相關(guān)資源組成自己的課程資源庫,當(dāng)然多種視頻音頻的格式轉(zhuǎn)換與剪輯合成都成為課件制作不可或缺的基本功。

(3)考慮到不同班級(jí)學(xué)生的程度差異以及課堂的隨機(jī)變化,課件制作應(yīng)該按模塊組織,運(yùn)用超鏈接跳轉(zhuǎn),以實(shí)現(xiàn)非線性的授課要求。

(4)在多媒體課堂授課過程中應(yīng)注意課堂的即時(shí)互動(dòng),根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)引導(dǎo)課堂,教學(xué)設(shè)計(jì)除強(qiáng)調(diào)模塊化超鏈接跳轉(zhuǎn)提供多種授課路線外,還應(yīng)設(shè)置問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生討論,防止出現(xiàn)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成大信息量、快節(jié)奏的“電灌”。

2.2課程網(wǎng)站導(dǎo)航的在線學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,教學(xué)活動(dòng)從教室課堂日漸拓展到校園乃至校園以外更大的區(qū)域。學(xué)生信息來源不再局限于學(xué)校教師、課本和圖書館。全世界的各種信息資源通過互聯(lián)網(wǎng)的連接形成一個(gè)巨大的資源庫,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)的獲取途徑發(fā)生了很大的變化。在這種新的環(huán)境中要求學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)策略和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)要求教師擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)導(dǎo)航的任務(wù)。

課程網(wǎng)站就是力圖提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng),課程網(wǎng)站要求內(nèi)容結(jié)構(gòu)清楚、分類明確、層次鮮明、循序漸進(jìn);呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)練、界面一致,網(wǎng)頁的布局、信息的表現(xiàn)和色彩的運(yùn)用要符合人的認(rèn)知特性,一次呈現(xiàn)的信息量不宜過多,讓學(xué)習(xí)者能集中注意力完成一定量的學(xué)習(xí),盡量減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素。

對(duì)教師來說,基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作課程網(wǎng)站省卻了教師制作網(wǎng)頁的許多麻煩,可以把更多的時(shí)間花在課程建設(shè)本身,教師不應(yīng)該也沒有必要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。教師應(yīng)關(guān)注課程網(wǎng)站上學(xué)生的回復(fù),并給予及時(shí)的反饋,有一些典型問題可以結(jié)合課堂教學(xué)予以集體解答。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng),具備檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力。

2.3虛擬與真實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)

關(guān)于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義,但有幾個(gè)特征是基本的,即交互、協(xié)作與團(tuán)體認(rèn)同感,學(xué)習(xí)者通過交流、溝通實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu),由于長(zhǎng)時(shí)間的交流,成員對(duì)該群體有一種認(rèn)同感和歸屬感。以授課班級(jí)為單位可以構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)社區(qū),而以網(wǎng)站學(xué)習(xí)論壇與博客群為基礎(chǔ)可建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)(Virtual Learning Community,簡(jiǎn)稱VLC)。

作為真實(shí)的學(xué)習(xí)社區(qū)可以組織課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)討論,還可以通過與課程相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)專業(yè)目標(biāo)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成對(duì)課程的鞏固與反思。在論壇與博客群這些虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里,學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿加入到適合自己的社區(qū)中,與其他成員一起共同承擔(dān)責(zé)任,維護(hù)和建設(shè)社區(qū)。在此過程中,與具有共同興趣的人彼此學(xué)習(xí)與分享某一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提供了個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的源泉。豐富的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的基本條件,信息共享是學(xué)習(xí)社區(qū)的一個(gè)很重要的功能,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤可以成為學(xué)習(xí)社區(qū)共享大容量的視頻學(xué)習(xí)資源的高速中轉(zhuǎn)集散地。無論是真實(shí)還是虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū),人際交往技能都是每一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技巧,也是教師在課程建設(shè)過程中應(yīng)該關(guān)注的問題?；ネㄓ袩o、開放共享是學(xué)習(xí)社區(qū)存在的理由,學(xué)習(xí)伙伴之間的鼓勵(lì)、支持與幫助不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與,還會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,社區(qū)成員的情感交流是教師在組織學(xué)習(xí)社區(qū)中應(yīng)當(dāng)加以重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容。

2.4解決問題的小組合作研究性學(xué)習(xí)

職校學(xué)生培養(yǎng)更注重“實(shí)際需要”,更強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)這種能力最有效的方法就是把學(xué)生放入實(shí)際的生活情境中,突破一個(gè)又一個(gè)問題,問題解決過程便成為最有效的學(xué)習(xí)過程?；趩栴}的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí),形成解決問題的技能,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

我們?cè)谖锢碚n程中采用了WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),通過四人小組的自由組合組織學(xué)生選定問題項(xiàng)目,分工協(xié)作直到問題的解決與學(xué)習(xí)成果的展示。這兩次學(xué)習(xí)都表明學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力有很大的提高。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持與伙伴協(xié)作交互,這些問題在我們創(chuàng)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)后就得到了極大的強(qiáng)化。只有當(dāng)師生之間以及生生之間開展起積極有效的學(xué)習(xí)交流與資源分享之后,學(xué)習(xí)社區(qū)才能成為一個(gè)充滿活力的社區(qū)。教師通過與學(xué)習(xí)者展開深入的交流,對(duì)學(xué)習(xí)者提出問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)的方向、提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)等,以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其對(duì)新、舊知識(shí)的反思,促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》指出:“e-leaning不會(huì)取代學(xué)校教育,但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的與功能”。物理課程內(nèi)容繁多,深?yuàn)W抽象難理解,而且教材可提供的教學(xué)素材較少。因此,運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,以網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和擴(kuò)展,可大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

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作者單位:江蘇省江陰市教師進(jìn)修學(xué)校