安彬海

地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科,是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。無論從知識(shí)的編排上,還是從插圖的設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排及方式采用上,它都體現(xiàn)出重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)過程與方法、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的傾向,更加注意從多個(gè)層面、從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)、學(xué)法的指導(dǎo)、自主意識(shí)的推崇。所以,在高中地理教學(xué)中,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

一、未雨綢繆,激趣導(dǎo)入

布魯姆說過:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！边@就是說,在一節(jié)課或一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始之初,就應(yīng)當(dāng)考慮到以更加新穎的方式,更富哲理的內(nèi)容來暗示教學(xué)的目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的興趣。從一定意義上,在解讀學(xué)生所學(xué)材料的時(shí)候,思想上的深度、感情上的濃度以至表達(dá)上的精度等,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的最有力的支撐。在地理課程的教學(xué)導(dǎo)入中,可以采用的素材是很多的,地理趣聞、地理謎語、地球現(xiàn)象及與教材有關(guān)的詩歌、漫畫、新聞報(bào)刊等等都可納入其中。1944年,美國(guó)重型轟炸機(jī)把一座座日本城市夷為平地,東京成為大火場(chǎng)。B-29轟炸機(jī)的飛行高度,令日本高射炮和戰(zhàn)斗機(jī)望塵莫及。無奈日本的轟炸機(jī)航程有限,難越重洋復(fù)仇。于是,日本軍方忽發(fā)奇想,制訂了“飛象行動(dòng)計(jì)劃”加以報(bào)復(fù),用巨大的熱氫氣球攜帶重磅燃燒彈轟炸美國(guó),美國(guó)西北部許多地區(qū)因此大火驟起,城市大多受災(zāi),林木盡數(shù)毀壞,植被嚴(yán)重受損。有一位老師在講《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)時(shí),給學(xué)生講述了這一災(zāi)難性戰(zhàn)事,隨后他便提出質(zhì)疑:“同學(xué)們,大家試想一下,這些氫氣球是如何攜帶炸彈漂洋過海來到美國(guó)的呢?”學(xué)生的興趣瞬時(shí)完全被激發(fā)出來了,他緊接著順勢(shì)導(dǎo)入新課教學(xué):“同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)——《氣壓帶和風(fēng)帶》(板書課題)?！彼膶?dǎo)入,可以說水到渠成,收效極大。這種以富有傳奇色彩的故事,緊扣教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的導(dǎo)入方法是很值得我們思考、學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、引人入境,注重體驗(yàn)

地理課程的教學(xué),應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,通過設(shè)置真實(shí)可感的情境,讓學(xué)生從中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn),以便充分地激發(fā)他們的求知欲望和探究熱情。在教學(xué)的具體實(shí)施中,應(yīng)該注重將書本知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來,提出一些看得見、摸得著、感覺得到的問題,讓學(xué)生自身的真實(shí)體驗(yàn)獲得知識(shí)得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)“世界氣候”中的溫帶季風(fēng)氣候時(shí),可以提出這樣一個(gè)探究主題:我們就自身溫帶季風(fēng)氣候區(qū),請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己十幾個(gè)春秋的親身感受,談?wù)剬?duì)這種氣候的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生熱情高漲、爭(zhēng)相發(fā)言的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生分成小組匯報(bào)他們對(duì)溫帶季風(fēng)氣候的感受和理解,接下來讓學(xué)生自己總結(jié)出溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。當(dāng)然,還可以再向更高層次延伸,比如可讓去過外地的同學(xué)介紹對(duì)當(dāng)?shù)貧夂驙顩r的感受與體驗(yàn),與當(dāng)?shù)貧夂蜻M(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)課本和地理圖冊(cè)提供的信息,分析和歸納熱帶季風(fēng)、亞熱帶季風(fēng)、溫帶季風(fēng)的特點(diǎn),并從中找出這三種氣候的共性和差異。從而,通過討論探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng),明確家鄉(xiāng)氣候的優(yōu)點(diǎn)。這樣,不僅使學(xué)生掌握了知識(shí),而且還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、問難窮理,歸納提煉

教學(xué)是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一個(gè)復(fù)雜過程。在這一過程中,作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本教學(xué)策略的自主探究,它并不等同于一般意義上的自學(xué),教師必須善于駕馭課堂,推動(dòng)教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)。通過有效的組織、引導(dǎo)和有序的啟發(fā)、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生問難窮理、歸納提煉,運(yùn)用正確的地理觀念探究、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題,并提出解決問題的對(duì)策,以此掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)、提高學(xué)習(xí)的能力,使思維方式得到改進(jìn)和超越。在高中地理教材中,有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容是相當(dāng)多的,如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律的深度提煉,那么必將對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的養(yǎng)成產(chǎn)生不可估量的重大作用。例如,在對(duì)日照?qǐng)D有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),要突破其圖形變化多、情境變化大、知識(shí)跨度廣的難點(diǎn),就必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法提煉和實(shí)際應(yīng)用。具體地,可以通過能力立意型習(xí)題的解答和反思:究竟誰所用的解題方法更科學(xué)、更靈活、更有創(chuàng)意,誰的方法更具有簡(jiǎn)潔性和技巧性;當(dāng)習(xí)題的情境和條件變了的時(shí)候,應(yīng)該怎樣解答;日照?qǐng)D的判讀是否有規(guī)律可循等。通過學(xué)生深入探究,最后歸納出日照?qǐng)D解題時(shí)應(yīng)該抓住的關(guān)鍵點(diǎn)展開思維,即圖中隱含條件太陽直射點(diǎn)所在的經(jīng)線為正午12點(diǎn)的判讀、晨昏線和晨昏線與赤道的交點(diǎn)的判斷、日期界線的判斷。若能夠以上述幾點(diǎn)作為思維的切入點(diǎn),解題的思路也就容易打開,自主探究的興致也就隨之越高。

地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科,課程內(nèi)涵豐富外延廣闊,它關(guān)注并影響著學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)歷程。如何在地理教學(xué)中促進(jìn)每個(gè)孩子的終生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展,我個(gè)人認(rèn)為,必須切實(shí)改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識(shí)“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識(shí)“遷移”能力培養(yǎng)的傾向,大力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究,真正把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來,努力培養(yǎng)學(xué)生形成正確的態(tài)度和科學(xué)的精神。

作者單位:陜西省彬縣范公中學(xué)