任亞玲

每當測試卷發(fā)到學生手中時,聽到最多的話是“怎么搞的?我又犯這么低級的錯誤?”學生往往把自己出現的錯誤歸咎于“粗心、馬虎、失誤”,真的如此嗎?其實不盡然,造成初中生數學解題錯誤的原因是多種多樣的。許多一線教師都會從學生的學習動力、興趣、方法、習慣找出很多原因,可是唯一不從教師自身上去尋找問題:為什么學生缺乏學習動力?為什么學習興趣不高?為什么學習方法不對?為什么沒有好的學習習慣?難道與我們教師毫無關系嗎?假如教師缺乏自省,這是很可怕的問題!因此,本文從師生因素剖析著手,探索初中生數學解題錯誤之教學對策。

一、解錯原因分析

通過學生的數學練習發(fā)現,缺乏學習興趣、良好的學習習慣和學習意志薄弱是造成學生解題錯誤的主要內在心理因素,而教師千篇一律的教學方式和教師主導一切等現象讓學生無所適從,這是造成學生解題錯誤的教師方面的主要的內在心理因素,它也正是造成學生解題錯誤的學生方面的外在因素?？傊?辯證法告訴我們,內因是決定性因素,而外因只是影響性因素。

1.從學生角度分析

(1)興趣是推動學生學習的動力,學生如果不能在學習中產生興趣,就會逐漸降低自己的求知欲,就難以積極主動地學習,從而直接導致解題錯誤經常、反復的發(fā)生。

(2)良好的學習習慣,是學生學會學習的具體體現,也是學生學習成功的重要保證。在初中,有不少的學生都不同程度的存在著這樣那樣的不良的學習習慣,如做題時注意力不集中,未理解題意甚至有一部分學生連題目還沒看完就匆忙解題,沒有自覺檢查解題的習慣,做完了事,從而導致解題錯誤的“粗心、馬虎、大意”結果。

(3)學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動,是學習能動性的重要體現。在中小學銜接過程中有的學生適應性強,有的學生適應性差、慢,這些學生的表現往往是學習情感脆弱、意志力不夠頑強,一旦遇到數學解題計算量大、步驟繁瑣,就馬上產生畏難情緒,第一反應是太難了,這樣的題我是做不了的,于是就采取逃避、放棄的態(tài)度,這樣必然會導致解題錯誤的高發(fā)。

2.從教師角度分析

(1)教師在升學率的沉重壓力之下,急功近利的心態(tài)逐漸變得嚴重,這種心態(tài)導致教師對學業(yè)成績較差、落后的學生,往往容易采取說教批評為主的教育方式,從而使學習困難學生對老師敬而遠之。

(2)教師千篇一律陳舊的教學方式,不主動追求反思教學,這種保守心態(tài),難以調動學生學習數學的積極性。有學生直截了當地說:“上課枯燥,無新意,重復講解,使同學感到厭煩;上課內容范圍太窄,總是照本宣科?！?/p>

(3)教師主導一切讓學生無所適從。

綜上所述,影響學生數學解題錯誤的間接原因是教師教學行為,它會影響學生學習的興趣和知識掌握的程度。

二、教學策略

1.構建“愛屋及烏”效應

構建“愛屋及烏”效應策略是指教師在克服自己的偏態(tài)性教學行為后,讓學生產生對教師的一種親切的感受,師生建立了一種互尊、互信、互幫、互進的親密關系,從而學生會產生一種心理情感遷移,即因學生敬愛老師,引發(fā)學生喜愛老師所上的課的效應——“親其師、信其道、樂其學”。

2.疏導心理促生樂解

疏導心理促生樂解策略是指應用教育心理觀點,在心理咨詢基礎上,進行客觀剖析,采取心理疏導方法,解決學生解題錯誤高頻率發(fā)生的學業(yè)問題,消除學生解題的心理焦慮,增強自信,提高解題的準確率,從而促進學生樂解的一種教育策略,有三條措施。一要“了解學生,找準問題”。當教師發(fā)現學生解題錯誤時,第一步要做的事是了解學生解題時的心理活動,找準解題錯誤的“癥結”,然后,結合其個性擬訂可行性的分步實施方案。二要“消除顧慮,促膝談心”。即通過師生促膝談心幫助學生一起尋找解題錯誤中的“癥結”,克服心理障礙,消除顧慮,自我告別消極和畏難情緒。三要“激勵表揚,寬容缺點”。每當學生取得一點點的進步,都要及時予以肯定與表揚,鼓舞其斗志。

3.預防矯正解題錯誤

“預防矯正解題錯誤”教學策略是以多元智力論為其理論基礎的。多元智力理論強調學生自主、合作與探究學習,改變傳統的教與學的方式,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,反對接受性學習、死記硬背、機械訓練,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之,數學解題錯誤隨著數學學習的開始也就伴隨著,對于學生解題錯誤,我們要站在數學價值的高度上重新審視,發(fā)揮數學解題錯誤最大限度的作用,挖掘其內在的“閃光點”,對其進行新的探究與發(fā)現,盡量為學生創(chuàng)設一些新的學習機會,并能將其預防矯正策略長期的、靈活的運用于日常的數學教學當中,從而更好的提高學生數學學習的質量,提升學生的數學思維品質,并從根本上提高學生的解題正確率。

作者單位:江蘇省大豐市第三中學