梁啟彬,張學軍

(1.河北科技師范學院,河北秦皇島066004:2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學院,河北秦皇島066100)

高職院校審計學課程教學改革探索

梁啟彬1,張學軍2

(1.河北科技師范學院,河北秦皇島066004:2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學院,河北秦皇島066100)

目前,許多高職院校的審計學教學與實踐相分離,不論是教學內(nèi)容、還是教學方法等方面,很難適應變化了的時代要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須深化教學改革,必須對教學關系、師生關系進行正本清源。文章針對高職院校審計學課程教學中的問題進行了分析,并提出了一些改革的思路。

高職院校;審計學;教學改革;能力培養(yǎng)

一、《審計學》教學過程中存在的問題

(一)混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標

高職院校要堅持以就業(yè)為導向,圍繞提高學生就業(yè)能力來明確教學思想。在教學中要堅持以提高綜合素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)實踐能力為目標,突出學生培養(yǎng)的針對性和實用性。但現(xiàn)在很多高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響,使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育的特征。表現(xiàn)在:一方面目前少數(shù)高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性,對知識理論教學重視有余,注重新舊知識的聯(lián)系,但教學內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實際;另一方面,重單一的專業(yè)技能訓練,輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識與實踐能力上均顯不足。

(二)師生在教學中缺乏互動與交流

目前在《審計學》教學中,教師成為課堂教學的中心,師生關系表現(xiàn)為二元對立。教師自認為,也被學生認為擁有淵博的知識;相反,學生自認為,也被教師認為一無所知。教師站在講臺上講授教學內(nèi)容,學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的。沒有對話與交流。教師總是課堂活動的中心,學生一切行為必須圍繞著這個中心進行。教師與學生之間有一條不可逾越的鴻溝,兩者之間很難交流。

(三)教學內(nèi)容完全照搬教材

課堂教學中教師“教教科書”,學生“學教科書”。在規(guī)定的時間內(nèi)教完教科書,教師就算圓滿完成了教學任務;學生學完教科書就算完成了學習任務。教材顯然成為教學的中心,在這樣的教學中,教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有,學生最關心的是自己對教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識成了目的,成長與發(fā)展被置之腦后,教學失去了教育的色彩。而當前這種把教材當“圣經(jīng)”式的《審計學》課堂教學既不利于學生興趣的激發(fā),也不利于教師教育個性的發(fā)揮。

(四)教學方法單一

教學方法以講授為主,即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。例如,當前教師在課堂上有時也使用討論法,但討論的主題和進程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認知性問題,教師關注的只是單純的對知識的感知、理解和應用,缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā);問題的思維含量或智力價值不高,多是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式,答案就在書中,不過是對課本知識的變相復制;學生被剝奪了問的權(quán)利,實際上課堂教學真正有價值意義的問題應該來自學生,因為只有它才能反映學生的需要和困惑。有時也采用案例教學法,但有些案例的仿真性不強,多數(shù)是教師自己設計的,答案也只有在教師理解的范圍之內(nèi),學生很少用創(chuàng)新的思維方式來提出問題。

二、《審計學》教學改革的思路

(一)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標組織《審計學》教學內(nèi)容

高職教育應培養(yǎng)“實用性人才”,非學術(shù)型人才;要求學生必須掌握夠用的基礎知識,必須具備較強的技術(shù)應用能力,而不是知識廣博,實踐能力相對較弱?！秾徲媽W》作為高職院校經(jīng)濟類的專業(yè)課,根據(jù)課程的特點,其課程體系和教學環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)一種現(xiàn)代教育理念,即以學生為中心,圍繞學生求學與就業(yè)的需要,培養(yǎng)學生的主體意識,以及多方面的知識、才能和綜合素質(zhì),讓學生在校期間有更多的學習的主動性。這多方面的才能和素質(zhì),從《審計學》的角度講,主要是指適應社會審計發(fā)展的能力、判斷分析能力、語言表達能力、開拓創(chuàng)新能力等,這些能力的培養(yǎng)有賴于強有力的教學手段和教學內(nèi)容。在理論知識講授的同時,更應注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。

(二)注重師生互動與交流,教學方法多元化

課堂教學中,應改進講授法,注重講授法、討論法、案例教學法并存。教師在運用講授法時,講授內(nèi)容突出能力的培養(yǎng);采用對話式教學,注重與學生在“有來往的交往”中進行信息交換。對話式教學以師生平等和教學民主為基本前提,體現(xiàn)著平等對話和民主協(xié)商精神。案例教學是近年來興起的一種新型教學方式,與傳統(tǒng)的教學方式相比,這種教學方式側(cè)重實踐和案例的講解分析,強調(diào)教學過程中的學生主動參與。案例教學重在研討,妙在引發(fā)思索,巧在學生現(xiàn)身說法,親歷現(xiàn)場,進入角色,從而更好地調(diào)動學生的學習學習積極性。在案例分析過程中學生自然而然理解了審計的內(nèi)涵和精神,并培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。

(三)正確處理教材與講授內(nèi)容的關系

我們不可否認,有些《審計學》教材是非常權(quán)威的,也是比較科學的。但把教材看作“文本”的思想對《審計學》教學大有裨益。教師對任何教材都應批判的吸收,不能盲目接納,講課時不必以作者為中心,而應創(chuàng)造性地理解它和發(fā)揮它。教學內(nèi)容是在教學過程之中創(chuàng)造的。例如教師在講授“審計”這個概念時,沒有必要完全按照教材解釋,而是應基于古今中外名人對審計概念的闡述以及自己的理解,將教材中對“審計”的解釋看作“文本”,從而創(chuàng)造出“審計”的新內(nèi)涵?？傊?教師在備課時要用批判眼光閱讀各類教材,形成教師與教材之間“對話”關系。如何使用教材,是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標志之一。

(四)建立固定實訓基地,設置專職實訓教師,加強實訓教學,培養(yǎng)學生操作技能

實踐是創(chuàng)新之源,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,離不開實踐教學環(huán)節(jié)的訓練,知識是通過實踐逐步積累而取得的。高職院校培養(yǎng)出的學生是應具備一定專業(yè)素質(zhì)和動手能力的實用型人才。這就要求高職院校加大實踐教學的力度。為了提高實踐教學的質(zhì)量,高職院校應有固定的實訓基地,有計劃地定期地讓學生進行實訓,提高學生的動手能力;在實訓過程中,應改變以往教學教師兼實訓教師的模式,設專職實訓教師或是從會計師事務所聘請注冊會計師,這樣,在實訓過程中,實訓教師可以很準確地為學生提供實訓能力方面的知識,有利于學生提高動手能力、專業(yè)分析能力和就業(yè)能力。

[1]唐 琳.淺析高職審計課程教學改革[J].科教導刊,2009.

[2]肖文勝.高職高專審計學教學課程改革研究[J].南昌高專學報,2008.

[責任編輯:李志清]