畢秀玲

（山東經(jīng)濟學院研究生部，山東濟南250014）

會計本科教育選修課中存在的問題及對策
——基于某財經(jīng)院校會計學專業(yè)本科生的調(diào)查研究

畢秀玲

（山東經(jīng)濟學院研究生部，山東濟南250014）

社會對會計人才的需求決定著高等財經(jīng)院校會計專業(yè)的教育目標，專業(yè)教育目標的不同定位決定著專業(yè)教學計劃的制定，并進而決定著必修課與選修課教學與管理的側(cè)重。一般而言，學生、教師和學校管理都比較重視必修課，其運行機制比較規(guī)范，而對于選修課卻普遍存在重視程度不足、運行機制不甚完善等問題，需要采取針對性措施予以改善。本文從會計學專業(yè)開設選修課的必要性出發(fā)，通過對某校會計學專業(yè)學生實施問卷調(diào)查，了解到會計學專業(yè)選修課教學與管理中存在著選課盲目、學分惟重、急功近利等問題，需要通過加強學生管理、強化師資隊伍、健全選修課管理等措施實施綜合治理。

選修課； 通才教育； 會計學專業(yè)； 本科教育

Abstract:The goal of business schools is largely determined by the social demand for accounting talents.The specialized education plan is largely determined by the differences between the goals of different specialized education.The preference between required courses and elective courses is again largely determined by the specialized education plan.Generally，students，teachers and managers all focus on required courses much more than on elective courses.And the operation of required courses is better than that of elective courses.This article is based on the necessity of setting elective courses for accounting major students，using a survey to accounting undergraduate students in a sample business school，finding problems in elective courses，for example，students choose courses blindly，take classes only for credit，pursue instant successes which need to be solved through taking comprehensive measures including enhancing students management，Improving the teachers'quality and perfecting elective courses management.

Key Words:elective courses；general education；accounting major；undergraduate education

社會對會計人才的需求決定著會計教育目標，會計教育目標的不同定位決定著會計專業(yè)教學計劃的制定，教學計劃的制定進而又決定著必修課與選修課教學與管理的側(cè)重。一般而言，無論是學生、教師還是學校管理都比較重視必修課，其運行機制相對比較規(guī)范。對于會計專業(yè)本科教學為什么要開設選修課、選修課的運行情況如何、怎樣采取措施完善選修課運行機制，卻少有人進行專題研究。本文采用規(guī)范研究與調(diào)查研究相結(jié)合的方法，對上述三個方面的問題做出回答。

一、會計學專業(yè)選修課開設的必要性

隨著虛擬經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟和知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代會計所面臨的環(huán)境發(fā)生了巨大變化，會計人才的需求也隨之改變：社會對會計人員素質(zhì)的要求越來越高，也越來越全面，會計人員不僅要具有會計專業(yè)知識，還要具備綜合分析能力、思維判斷能力、靈活應變能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力；會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑日益廣泛，如美國亞歷桑那大學會計專業(yè)畢業(yè)生有50%到咨詢服務部門工作，只有30%和20%分別到審計部門和企業(yè)工作，它要求會計人員要具有社會適應性；社會對具備會計知識背景的人才的重視程度日益提高，更多企業(yè)領(lǐng)導人出身于會計，如美國約有70%的公司總裁來自于財經(jīng)專家，而且是以會計專家為主，它要求會計人才具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？梢姡鐣嬋瞬诺男枨笳伞皩２拧毕颉巴ú拧鞭D(zhuǎn)變。

但是，會計人才的供給情況卻不容樂觀?，F(xiàn)實中，一方面，社會上充斥著大量的會計畢業(yè)生；另一方面，會計界卻反映缺乏真正的會計人才。即使在高等教育十分發(fā)達的美國，上世紀80年代末90年代初，也出現(xiàn)了由于就業(yè)困難而使會計專業(yè)學生逐漸減少的現(xiàn)象。這種社會需求的質(zhì)與供給的量之間的矛盾，反映出會計本科教育滯后的事實。能否適應社會需求進而實施相應的會計教育改革，關(guān)系到會計教育的成敗。

會計教育改革的首要環(huán)節(jié)是目標定位，即會計本科教育是實施“專才”教育還是“通才”教育。相對于專才教育，通才教育更有助于提高擇業(yè)和就業(yè)的通用性程度，增強學生發(fā)展后勁，改善會計人員生活質(zhì)量，促使會計職業(yè)向廣度和深度發(fā)展。因此，通才教育目標更符合現(xiàn)代社會對會計人才的需求。

當代世界各國尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育。美國會計學會（AAA）于1967年就提出了這種要求：學生應該學會欣賞人文科學（包括藝術(shù)和文學），要理解數(shù)學、物理以及生物科學和社會科學的主要概念，以使學生成為有修養(yǎng)的人，在人類知識活動的廣闊領(lǐng)域中興趣廣泛。1986年該學會在提交的《未來會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做準備》的特別報告中進一步明確指出：嚴格的一般會計教育和廣泛的個人技能的發(fā)展是必要的，過早地進行專業(yè)化教育并沒有好處；會計教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術(shù)、自然科學、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的一個或多個領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識，以培養(yǎng)學生分析、綜合、解決問題的能力；要重視技能培養(yǎng)，以使學生具備終身學習的能力。在1990年9月提交的《會計教育目標》中又重申：“以知識傳授為主導”的會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，會計教育的目標不應是也不可能是傳授給學生所有的會計知識，而應是培養(yǎng)其獲得會計知識和管理知識的能力，即由“知識傳授型”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)型”；“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”，這些素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等。

在我國，根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。這說明，我國對于會計教育也貫徹了通才教育的基本方針，該目標定位也取得了學生的較高認可度。如在寧波大學會計系對全國14所高校會計專業(yè)學生所做的調(diào)查研究中，關(guān)于會計教育目標定位“通才+專才”的選擇項，在收集的1 109份有效問卷中所占比重為26.79%，為各選擇項目中認可度最高的一項。

目前，國內(nèi)高校中會計專業(yè)招生數(shù)量與日俱增，本科教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變；會計專業(yè)碩士研究生招生數(shù)量逐年增加，會計專才教育可以相對后移；知識容量巨增（今天的知識，3至5年就增加一倍，每7年翻新一次，在某些特定領(lǐng)域，學生進入大學第一年所學的知識到畢業(yè)時有一半已經(jīng)過時），知識傳輸教育只能疲于應對而無法解決根本問題。這些現(xiàn)實情況，使得會計通才教育在我國的實施，既是可行的，也是必要的。

總之，會計專業(yè)本科培養(yǎng)目標應體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求，培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性和適應性，具有終身學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ臅嬐ú拧膽邆涞闹R方面來說，除應有扎實的專業(yè)知識外，還需要具備一定的自然科學、社會科學、科學技術(shù)、人文科學、法律以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。

會計教育目標的確定決定著會計教育的課程設置、教育內(nèi)容、教學手段等一系列問題。上述教育目標要求體現(xiàn)在課程設置方面，就是要在專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程、必修課程和選修課程之間有所側(cè)重。通才教育認可的課程設置模式是：加大基礎(chǔ)課比重，全面提高學生綜合素質(zhì)；適當歸并和改革專業(yè)課，減少專業(yè)課門數(shù)；減少必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量，擴大學生自主選擇的余地。設置合理的選修課，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬學生知識面，促進知識滲透，完善知識結(jié)構(gòu)，加強修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展，增強從業(yè)適應性，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，豐富學生課余生活，培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復合型人才。顯然，選修課的設置符合通才教育目標要求。各院校改革的方向基本是減少專業(yè)必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量。選修課學分一般占課程總學分的20%～30%。相對較大的學分比重，說明各高校對于選修課的重視程度在提高，同時也表明，學生能否學好選修課，在一定程度上決定著學生能否達到學校所期望的素質(zhì)要求。

目前我國高校會計學專業(yè)選修課教學、管理究竟處于什么樣的狀況？為此筆者設計了調(diào)查問卷，于2009年3月對某高等財經(jīng)院校會計學專業(yè)三屆本科生進行了典型調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷197份。經(jīng)過梳理、分析和歸納，發(fā)現(xiàn)了該校會計學專業(yè)選修課（以下簡稱“選修課”）中存在的不足，提出了解決問題的對策。

二、會計學專業(yè)選修課中存在的問題

選修課的運行離不開學生、教師和學校管理三方參與主體。調(diào)查顯示，這三方主體都存在著相應的問題。

（一）學生方面

1.選課盲目。選修課的價值在于學生被賦予更多的選擇自主權(quán)，但學生在選課時普遍缺乏指導，選課十分盲目。調(diào)查結(jié)果顯示，55%的學生認為大部分的選修課應在第二學年完成，24%的學生認為應在第一學年完成（見表1）。該種選擇方式造成的后果是，一方面，由于選課過于集中，導致選修課與必修課之間、選修課與選修課之間時間和精力沖突，顧及不暇時，導致選而不修、修而不學、膚淺了解的結(jié)果；另一方面，專業(yè)選修課選擇時間提前，由于專業(yè)基礎(chǔ)課知識不具備，必然導致修讀困難。而且，這種不合理的選課方式還是在學生自認為有計劃（占60.3%，見表1）進行的前提下完成的，更說明學生擇課缺乏指導，存在著較大的盲目性。

表1 選修課選擇計劃性調(diào)查

2.學分惟重。目前，許多高校已實行了學分制，能否修足規(guī)定學分、取得學分積點，是學生能否順利畢業(yè)的一個硬性條件。為此，學生在選課時過于看重學分，以學分的高低作為確定某門課程選修與否的衡量標準。調(diào)查顯示，以“興趣與學分”作為選課依據(jù)的占51.3%，居于首位，但單獨選擇易修學分的比單獨選擇興趣的更多（兩者比率分別為24.4%和18.8%，見表2）。這說明，在興趣與學分兩者之間發(fā)生矛盾時，學生更注重于考試易過的選修課。浙江大學所做的對于選修課情況的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇為了湊學分的占47.83%之多。

表2 選修課選擇目的性調(diào)查（一）（可復選）

3.急功近利。選修課設置的目的在于塑造學生的綜合素質(zhì)，只有文、史、理、科、哲知識具備的情況下，學生綜合素質(zhì)塑造的目的才能達到。但是，實際中，學生擇課正變得日趨單一：與自身就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程（如經(jīng)濟管理、第二外語、社交禮儀等）備受歡迎，選修者人滿為患，而書法基礎(chǔ)、哲學、名著鑒賞等選修課卻爆“冷門”。調(diào)查結(jié)果顯示，學生選擇選修課考慮知識實用性占27.9%（見表2），是位居第二的選擇項；學生認為選修課內(nèi)容在于拓展知識面的只占54.3%（見表3），注重選修課實用性、娛樂性和就業(yè)幫助的占有較高比例。這種對于選修課的認識導致了學生選課的“偏食”狀況，反映出學生擇課的功利性，違背了選修課設置的初衷，不利于綜合素質(zhì)的提高。

表3 選修課選擇目的性調(diào)查（二）（可復選）

4.選而不修。相對于實行班級制授課、人員管理比較便利的必修課而言，選修課面向全校開放，聽課人數(shù)多，來源廣，出勤管理有極大不便，某些學生也正是利用選修課的這些特點任意逃課。在許多學生看來，選修課相對于專業(yè)課來說要輕松很多，考試是否易于通過、上課考勤是否嚴格是某些學生選課的標準。即使對于考勤嚴格不得不出勤的課程，也是“身在曹營心在漢”，看小說、讀報紙、發(fā)短信等課堂動作司空見慣。某些學生甚至到學期末還不知所選課程教室地址，不認識授課教師（該類學生占被調(diào)查者6.7%的比重，見表4）。調(diào)查顯示，37%的學生出勤率很低（見表4），選而不修的狀況比較普遍。

表4 選修課出勤情況調(diào)查

5.投機心理濃重。對某些學生來說，選修課的意義是易于通過考試，易于取得學分，知識的獲取降為次要。調(diào)查中，只有18.1%的學生認為選修課考試紀律嚴格，說明選修課考試紀律總體上來看比較松弛，選修課考試紀律松弛使61.4%的學生認為選修課比必修課考試更易于通過。在上述認識的驅(qū)使下，“對于既可以作為必修課又可作為選修課的課程”，選擇“以選修課形式學習”的學生占47.7%，居于首位（見表5）。實際中，確有部分學生將必修課程以選修課形式修讀。即使在知曉選修課中存在較多的不規(guī)范、所學內(nèi)容可能更少的情況下，學生仍然做出這樣的選擇，說明學生對于選修課的選擇存在考試易過、學分易拿的投機心理。調(diào)查中，31.5%的學生要求將選修課與獎學金評選脫鉤（見表7），其原因可能為：選修課中存在的不規(guī)范使得選修課分數(shù)無法客觀衡量學生的實際水平，加入選修課分數(shù)評選獎學金不合理；選修課意在拓展知識面，僅膚淺了解即可，沒有必要在分數(shù)高低上過于計較。

表5 選修課考試情況調(diào)查（一）

（二）師資方面

對于專業(yè)必修課和公共基礎(chǔ)課教師的授課情況，一般高校都有專門的學生調(diào)查問卷，并據(jù)此對任課教師打分測評。對于選修課則沒有相應的學生測評問卷，與學生的認識一樣，任課教師中也普遍存在選修課不重要的認識，存在授課質(zhì)量好壞無人過問的僥幸心態(tài)。有的時候，要求嚴格的選修課任課教師反而被置于評價的劣勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟學中的劣幣驅(qū)逐良幣的非正常現(xiàn)象，學生對選修課的不重視和歪曲評價更加重了任課教師的不認真態(tài)度。在教師缺乏參與積極性和動力的情況下，選修課授課內(nèi)容、授課手段、考試方式、課堂紀律等方面的改進就會大打折扣。因此，師資力量不強、授課內(nèi)容陳舊、教學方式落后、課堂紀律松弛、考試形式化等選修課問題大量存在也就不足為奇。調(diào)查表明，學生對任課教師總體感覺“一般”的達64%，認為選修課“缺少師生溝通”的比例為39%，要求“與必修課師資安排同樣對待”的占36.1%（見表6）。

表6 選修課教師授課情況調(diào)查

（三）選修課管理方面

1.選修課課源數(shù)量和質(zhì)量存在不足。能否根據(jù)教育層次需求和環(huán)境變化，對選修課教學內(nèi)容和課程設置適時更新，是選修課保持生命力和活力的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，現(xiàn)行開設的選修課普遍存在知識面過窄、內(nèi)容陳舊或流于形式、實用性不強等問題，學生要求“應更新選修課內(nèi)容”的占51.3%，認為“選修課課程設置形式主義”的占40.1%（見表7），說明現(xiàn)行選修課體系急需進行調(diào)整。

表7 選修課運行改進情況調(diào)查（可復選）

同時，受師資和教室資源限制，多數(shù)選修課程不得不實行人數(shù)限制。學生感覺選課自主權(quán)受到制約，選課過程和結(jié)果不具有透明度，對此意見紛紜，近50%的學生要求“打破模塊限制，全院任選，不要限制人數(shù)”（見表7）。選修課對人數(shù)的限制一定程度上說明，現(xiàn)有的選修課課源太少，導致學生選課過于集中。

2.溝通缺乏。調(diào)查中，在“選修課課程所占學分”問題上認為“太多”和“合適”的學生比例分別為39%、30%，對于“選修課設置的門數(shù)”認為“太多”、“太少”和“合適”的學生比例分別為31%、31%和32%（見表8）。不同觀點基本持平的比例數(shù)量，或者說明學生存在著素質(zhì)上的差異，對選修課的承受能力不同；或者說明學生對于選修課教學計劃認識不到位，僅僅根據(jù)自己的主觀理解來做出項目選擇。我們認為，后者可能性更大。它說明選修課教學計劃的制定和執(zhí)行缺乏與學生之間的溝通，學生僅僅是被動性地接受教學計劃，而且是一知半解。教學是“教”與“學”之間的互動與相長，缺乏學生參與而形成的教學計劃可能只是一種良好的愿望，不一定能夠切實得到實施。

表8 選修課教學計劃設置情況調(diào)查

3.考試方式單一。選修課重在塑造學生的綜合素質(zhì)，它應體現(xiàn)出對學生判斷能力、分析能力、歸納能力、應變能力等方面的訓練和引導?？荚嚪绞绞前l(fā)揮引導作用的手段之一，但現(xiàn)行選修課的考試方式，或者是記憶性和選擇性問題居多（而且答案唯一），或者是以單一的課程小論文（學生完成的論文往往是下載而成）代替實際考試?？荚嚪绞綑C械、簡單是選修課中存在的通病，有60%的學生贊同“與必修課相比選修課的考試方式”應更具有靈活性（見表9），說明學生對于現(xiàn)行的選修課考試方式存在著較大的不滿。

表9 選修課考試情況調(diào)查（二）

4.教輔材料問題嚴重。在課程設置方面，各高校改革的集中趨向是，增加課程門數(shù)，壓縮單一課程的課時量。教師授課的宗旨是利用日益縮短的課堂時間，提綱挈領(lǐng)地講授要點和難點，大量的課程實際內(nèi)容需要學生充分利用課下時間，借助于教輔材料進行預習和復習。對于課時量普遍受限的選修課而言，擁有教輔材料對于學生學好選修課更加重要。但現(xiàn)實是，52.8%的學生認為不應該采用固定教材（見表10），究其原因主要是：（1）學生不愿購買教輔材料；（2）學生對于選修課只限于膚淺認識而不求甚解；（3）選修課要求過低，僅靠記筆記就能應付過關(guān)；（4）學生對于選修課教輔材料的重要性認識不足。

表10 選修課教材情況調(diào)查（一）

同時，45.7%的學生沒有教輔材料（在某些選修課堂上學生擁有教輔材料的比例不足30%）。其原因除授課內(nèi)容脫節(jié)、教材內(nèi)容陳舊、考試易過外，定價太高是學生的首選因素（占58.9%，見表10）。但是，在寧波大學會計系以全國14所高校會計專業(yè)學生為對象的調(diào)查研究中，對于教材選用一項的調(diào)查得出了不同的結(jié)果，詳見表11。

在實際鉆進施工過程中，如果發(fā)現(xiàn)護筒中排出的水分以及泥漿中出現(xiàn)氣泡問題，或是護筒中水位突然下降都表明存在筒壁坍塌問題。產(chǎn)生此類問題主要原因是因為施工區(qū)域土質(zhì)較為松散，泥漿護壁較差，在上述護筒埋設過程中牢固性較差，護筒中存在較多污水。鉆頭在鉆孔過程中轉(zhuǎn)速較快，成孔之后待灌混凝土時間較長。可以在松散度較大的土層中埋設護筒，將回填土有效密實。使用的泥漿優(yōu)質(zhì)性較高，能夠提升泥漿比重與土質(zhì)黏度。對護筒適度升高，終孔之后補給適量泥漿，確保水頭高度得到有效控制。然后對鋼筋籠質(zhì)量進行控制，避免鋼筋籠制作中出現(xiàn)較大變形問題。在實際吊放過程中要對準孔位，對灌注速度進行控制[3]。

表11 選修課教材情況調(diào)查（二）

由表11可看出，選擇“采用西方原版教材”的學生比例占據(jù)首位，而西方原版教材定價一般很高，但學生并未因此而拒絕接受。兩項調(diào)查互相矛盾的結(jié)果說明，教材定價過高不是學生不購買教輔材料的主要因素，教輔材料質(zhì)量和學生對選修課的投機心理應是重要原因。

顯然，僅靠課堂講授無法全面涵蓋一門課程的全部內(nèi)容。在缺乏固定教輔材料的情況下，教師應臨時指定輔導材料，并采取措施促使學生查找、閱讀材料。但是，在教學實踐中，教師對于選修課的不重視使其指定臨時輔導材料特別是優(yōu)秀輔導材料的可能性不大，即使教師指定了輔導材料，學生按要求去主動搜尋材料并認真研讀的更是微乎其微。在缺乏教輔材料的情況下，學生只能停留在對所選課程膚淺了解的層次上，當課堂上講授教輔材料中的案例時，沒有教輔材料的學生十分茫然，給教師授課帶來很大麻煩。在學生隨機購買教輔材料時，教材科無法均衡確定教材購置量，容易產(chǎn)生教材購置不足或積壓等等問題。

三、解決問題的對策

（一）加強學生管理

針對選修課到課率低的狀況，應采取措施保證學生出勤率。首先，應從教師抓起，提高教師授課質(zhì)量。對于“提高出勤率的有效方式”，選擇“提高教師授課吸引力”的學生占到82%（見表12），說明選修課中教師的授課質(zhì)量確實有待提高。為此，教師應從自身做起，強化責任心，充實授課內(nèi)容，改進授課方式，體現(xiàn)出選修課學習的開放性、探究性和實踐性，增強選修課授課的吸引力。

表12 選修課出勤率措施調(diào)查

其次，應從學生抓起，確定最低出勤率標準。為了提高選修課到課率，多數(shù)教師會采取點名方式，但對于“應否點名保證出勤率”的調(diào)查項，持反對意見的學生占44.7%，這說明學生對授課教師的點名持反對態(tài)度。為了配合教師做好出勤管理工作，最大限度地降低學生對授課教師點名的抵觸情緒，學校應做出硬性規(guī)定：無故缺課超過該課程計劃課時的1/3，取消參加該課程考核的資格，課程成績以零分計。該項措施取得了30.4%的學生的認同度（見表12）。它賦予了教師點名的權(quán)力和義務，有助于實現(xiàn)選修課的規(guī)范化管理，增強對學生的約束力，維護學校正常的教學秩序。對于那些不點名不出勤、非到考試不出勤、經(jīng)常缺勤的37%的學生（見表4）而言，教師授課質(zhì)量好壞對其不會產(chǎn)生影響，硬性的出勤規(guī)定能夠遏制其自由散漫的作風。

（二）強化師資隊伍

選修課對于通才教育的重要性，選修課生源復雜、管理難度大等現(xiàn)實特點，決定了選修課師資不應亞于必修課師資水平，一定程度上講，選修課師資隊伍甚至應該更強。為此，應采取切實措施強化選修課師資隊伍，具體包括：（1）對選修課任課教師的基本資格做出限制，如要求具備講師以上職稱，或者主講一門課程兩年以上；（2）與必修課一視同仁，實行選修課授課情況考核，包括督導組隨機檢查、學期末學生測評、教研室定期檢查等，考核結(jié)果不能達到規(guī)定標準的，停止被測評者對該門課程的授課；（3）采取措施，鼓勵高水平師資（如高職稱教師、出國回校教師、高學歷教師、外聘專家等）上選修課；（4）對部分選修課實行全校招標，塑造競爭壓力；（5）對某些選修課鼓勵教師實行聯(lián)上方式，即由多個教師聯(lián)合開設一門選修課，以保證在有限時間里傳輸個人的思想精華，使學生始終保持新鮮感，提高學生上課的興趣（這種授課方式需要教師之間進行密切配合，某些高校的試驗表明，該種授課方式獲得了學生的一致好評）。

（三）健全選修課管理

（1）制定選課規(guī)章制度，對學生選課做出基本要求。如：不能重復選修同一門課程，以保證教學資源的充分利用；不能選修本專業(yè)教學計劃中已經(jīng)或?qū)⒁才诺恼n程，避免學生將必修課以選修課形式修讀；規(guī)定每學期的限選課程門數(shù)（如2～3門），以保證學習質(zhì)量、避免課程沖突和均衡各學期選課；對公共選修課和專業(yè)選修課做出學期選擇基本規(guī)定（如公共選修課于前四個學期完成，專業(yè)選修課從第五學期開始），避免出現(xiàn)選修過于集中、不具備專業(yè)基礎(chǔ)提前選修的情況。

（2）推行本科生導師制度，加強對學生選課的指導。在專任教師參與指導下的學生選課，能避免專業(yè)課選擇中的盲目性。目前，很多高校實行了本科生導師制，但多數(shù)流于形式化，沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用，主要原因在于管理和考核方面存在不足。為此，學校應選拔一批責任心強、業(yè)務水平高的專任教師組建本科生導師隊伍，按專業(yè)方向或者年級對各位導師匹配適當數(shù)量的班級，發(fā)揮專業(yè)指導作用；學校對承擔導師工作的教師應給予工作量補貼，以發(fā)揮激勵效應；同時，采取措施對導師實施約束，如對導師隊伍進行定期考試，使導師掌握學校對學生管理的基本規(guī)定和要求，以便于有的放矢地指導學生選課；定期向?qū)W生發(fā)放導師測評表，對導師的指導情況進行測評，測評結(jié)果加權(quán)計入到總測評成績中，作為獎懲、職稱評定等的參考依據(jù)。

（3）學生應端正選課認識，實施有計劃選課。學校應印制適宜學生閱讀的選修課教學計劃宣傳手冊，宣傳選修課的作用，介紹必修課和選修課之間的關(guān)系，列示選修課課源、簡介及師資，編列選修課管理規(guī)章要求等內(nèi)容。對選修課的正確認識，有助于降低擇課的盲目性，提高學生對選修課的重視程度，扭轉(zhuǎn)擇課中的急功近利、投機等行為。正確的認識是解決一切問題的根本。

（4）配備先進的網(wǎng)絡選課系統(tǒng)軟件，簡化選課手續(xù)，增加選課透明度。采用多級優(yōu)先選課方式，如學生可一次性填寫5門備選課程，由計算機自動篩選，配置到規(guī)定的課程門數(shù)，通過網(wǎng)上系統(tǒng)查詢選課結(jié)果。

2.保證課源。

（1）清理現(xiàn)有課源?，F(xiàn)有選修課課源在一定程度上存在著無教學大綱或教學大綱不規(guī)范、教學內(nèi)容簡單或滯后、課程內(nèi)容與其他課程重復、教學質(zhì)量不高等問題，需要進行全面清理，完善不規(guī)范之處，刪除滯后性課程，調(diào)整不適應內(nèi)容。

（2）增加新課源。對于符合專業(yè)培養(yǎng)需要、反映學科發(fā)展前沿、有利于學生素質(zhì)提高和就業(yè)需要的課程，應予及時增加。為保證新增選修課的質(zhì)量，新設選修課應履行基本程序。首先，由任課教師提交開設選修課申請書，內(nèi)容包括開設必要性論證、課程教學大綱、自身條件、面向?qū)I(yè)、擬選教輔材料等；其次，由任課教師所在教學單位學術(shù)委員會進行討論審議，對任課教師資格、課程開設必要性、教學內(nèi)容等進行嚴格審查；最后，將申請書和審議文件向教務部門報批。為調(diào)動教師開設新選修課的積極性，應對獲準新開設的選修課實行獎勵政策（如增加課時）。

（3）改善硬件設施。針對師資力量和教室空間資源不足的現(xiàn)狀，對部分熱門選修課，可利用網(wǎng)絡設施和多媒體教室，調(diào)通選修課網(wǎng)絡，在多個教室實施同步開課，以充分利用現(xiàn)有師資和教室空間。

3.統(tǒng)配教輔材料。學生擁有教輔材料是搞好選修課教學的重要環(huán)節(jié)，教輔材料本身存在的問題不應該成為學生不擁有選修課教輔材料的原因。對于確定了指定教輔材料的選修課，應從教輔材料來源、內(nèi)容、定價等多個方面采取措施，抓好教輔材料質(zhì)量建設。在保證教輔材料質(zhì)量的前提下，學校應采取措施強制要求學生持有教輔材料。為此，建議如下：以提高教輔材料質(zhì)量為宗旨，制定教輔材料管理制度（最主要的是確定教輔材料使用的基本質(zhì)量要求）；對現(xiàn)有庫存教輔材料進行集中清理，確定出新舊教輔材料協(xié)調(diào)時間表；對選修課是否采用固定教輔材料或采用的教輔材料形式或版本，由任課教師確定，任課教師所在教學單位學術(shù)委員會審定，雙方對于擇定的結(jié)果承擔共同責任；要求各教學單位學術(shù)委員會定期審查教輔材料的更新情況；采取與必修課一致的教輔材料配置方式，對選修課教輔材料實施集中統(tǒng)配制，在學生交納的選修課費用中包括所選課程的相應教輔材料費用；由任課教師指定專人于規(guī)定時間到規(guī)定地點領(lǐng)取教輔材料，配發(fā)給學生。

4.增加考核方式的靈活性。為了提高學生對選修課的重視程度，選修課程都必須進行考核，但選修課的考試應比必修課更加靈活。靈活的考試方式能更充分地體現(xiàn)選修課的教學特點和目標要求，引導學生注重擴大知識面，提高自身的判斷能力、綜合分析能力和應變能力。對于那些具有投機心態(tài)的學生而言，當其無法通過一時的背記來應付考試時，平時的學習就會加強，選修課的目的便會實現(xiàn)。選修課的考核應多種方式相結(jié)合：既可以是閉卷考試，也可以是開卷考試；既可以書寫課程論文，也可以進行案例設計；既可以筆試，也可以口試；既可以個體參與，也可以團隊參與；既應包括期末考試成績，也應包括平時成績；等等。特別應注意的是，對于某些選修課（如管理學類）課程而言，應擯棄試題答案唯一的傳統(tǒng)做法，使學生能夠由單向思維的“書呆子”變成發(fā)散思維的“機靈鬼”。

［1］程晶晶.高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本思路［J］.高教研究，2005，（8）.

［2］付艷鋒，孫先明，段 純.關(guān)于建立全校性選修課質(zhì)量保障體系的構(gòu)想［J］.中國電力教育，2008，（3）.

［3］郭學勤.關(guān)于高校選修課課程建設問題的幾點思考［J］.寧波大學學報（教育科學版），2005，（1）.

［4］黃俊杰.全球化時代的大學理念與大學教育［J］.中國大學教育，2005，（5）.

［5］黃幼川.加強選修課教學促進理工教育與人文教育相融合［J］.教育探究，2006，（1）.

［6］王繼芳，曹榮峰.關(guān)于高等學校公共選修課教學的初步探討［J］.黑龍江教育學院學報，2007，（8）.

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［責任編輯：秦興?。?/p>

Problems of Elective Courses in Undergraduate Accounting Education and Countermeasures——Based on a Survey to the Accounting Undergraduate Students of a Business School

BI Xiu-ling
（ School of Graduates，Shandong Economic University，Jinan 250014，China）

G423.02

A

1008－7362（2010）01－0027－07

2009－12－26

畢秀玲（1966－），女，山東威海人，山東經(jīng)濟學院研究生部教授，管理學博士，研究方向是會計學、審計學。