龍 宇

（北京師范大學(xué)，北京100875）

隨著2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的制定，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入重要的轉(zhuǎn)型期（蔡基剛2007）。傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式開(kāi)始向以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》1.以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《課程教學(xué)要求》。的精神，筆者所在學(xué)校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一系列英語(yǔ)高級(jí)選修課，《英美報(bào)刊選讀》是其中之一，自2004年開(kāi)設(shè)至今已經(jīng)過(guò)五年的探索和實(shí)踐。

《英美報(bào)刊選讀》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)所開(kāi)設(shè)的課程之一，國(guó)內(nèi)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)報(bào)刊選讀選修課也有一些嘗試。到目前為止，以教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等理論為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)的報(bào)刊閱讀教學(xué)策略探討的實(shí)踐研究還較少，尚缺乏較為成熟的模式。

為確立以學(xué)生為中心的英美報(bào)刊選讀課的教學(xué)模式，我們對(duì)過(guò)去三年已修該課程的300多名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)其結(jié)果，設(shè)計(jì)出以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以學(xué)生為中心、與國(guó)際文化知識(shí)相關(guān)的交際性活動(dòng)，逐步建立并不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是發(fā)展表達(dá)意義的能力，這種能力只能通過(guò)交際性活動(dòng)（任務(wù)）來(lái)培養(yǎng)；語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞意義展開(kāi)，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中相互合作，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，以增強(qiáng)能力和知識(shí)。Nunan（1991:279）將任務(wù)型教學(xué)的主要特征概括如下：

1)通過(guò)用目的語(yǔ)互動(dòng)學(xué)會(huì)交際；

2)將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；

3)提供讓學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)；

4)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)要素的作用；

5)努力使課堂學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)。

我們根據(jù)報(bào)刊課程的特點(diǎn)，遵循以下原則，設(shè)計(jì)了承擔(dān)不同功能目標(biāo)的任務(wù)：

1)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生感興趣的主題和社會(huì)中正在發(fā)生的事件，保證任務(wù)新穎有趣；

2)任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量開(kāi)放，充分給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造和發(fā)展空間；

3)及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋，及時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

任務(wù)包括學(xué)習(xí)性任務(wù)（增進(jìn)課文理解）和真實(shí)任務(wù)（接近生活真實(shí)，具有較強(qiáng)交際性和挑戰(zhàn)性）。完成形式有個(gè)人任務(wù)、雙人合作以及小組合作（3－5人）。以下列舉了部分任務(wù)實(shí)例：

任務(wù)型教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生更多關(guān)注的是意義的表達(dá)和任務(wù)完成的結(jié)果，對(duì)文章細(xì)節(jié)和重點(diǎn)詞匯的理解不夠充分。英美報(bào)刊文章詞匯豐富，句型復(fù)雜，理解難度較大，尤其是專(zhuān)題報(bào)道（軟新聞），需要了解大量文化背景知識(shí)，加之受到中文式邏輯思維的影響，學(xué)生常常有“每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但整句話在說(shuō)什么卻不明白”的現(xiàn)象。因此，教師對(duì)于文章細(xì)節(jié)涵義及詞匯的詳細(xì)講解仍然是必要的。雖然我們也設(shè)計(jì)了針對(duì)重點(diǎn)詞匯的任務(wù)，但傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)大量詞匯和文章意義細(xì)節(jié)的講解，卻是任務(wù)型教學(xué)法所缺乏的。

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不同，有限的水平使有些學(xué)生對(duì)原文的理解不夠透徹，有時(shí)甚至曲解原意，一定程度上也妨礙任務(wù)的順利完成。有實(shí)驗(yàn)顯示，任務(wù)型教學(xué)在加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音方面的作用較為薄弱（李金仙 2009）。

此外，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在標(biāo)準(zhǔn)化考試的壓力下，擔(dān)心任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用會(huì)不利于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，這些客觀因素也一定程度影響任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。

二、多元化教學(xué)模式的探索

針對(duì)這些在任務(wù)型教學(xué)法中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中融合了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，盡量使兩者協(xié)調(diào)有機(jī)結(jié)合，用語(yǔ)法翻譯法彌補(bǔ)任務(wù)法的劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，連通課內(nèi)課外，實(shí)行多元化的教學(xué)模式。

1.采用折中主義教學(xué)法，進(jìn)行課內(nèi)外交互教學(xué)

折中主義教學(xué)法（eclectic teaching approach）是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。它是外語(yǔ)教學(xué)在主導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)途徑、大綱和教學(xué)方法等方面的融合折中。它強(qiáng)調(diào)博采眾長(zhǎng)，主張根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和環(huán)境對(duì)不同的方法進(jìn)行擇優(yōu)選用，因時(shí)、因地、因人而異。

我們?cè)谝匀蝿?wù)型教學(xué)法為線的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同水平和需求做出合理調(diào)整，采取了折中的教學(xué)方法。遇到詞匯量大，句式繁復(fù)，背景復(fù)雜的文章，可以更多地運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法，以使學(xué)生能了解相關(guān)背景知識(shí)，充分理解文章涵義?；A(chǔ)比較好的班級(jí)可以將相關(guān)文化背景知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為開(kāi)放性任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成；水平有限的班級(jí)可以更多側(cè)重語(yǔ)言形式的講解和詞匯練習(xí)，多用母語(yǔ)組織教學(xué)，這樣可以逐步提升學(xué)生的水平和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，隨著教學(xué)的深入，逐漸過(guò)渡到綜合任務(wù)的完成。

2.學(xué)習(xí)材料來(lái)源多樣化，以專(zhuān)題為線動(dòng)態(tài)整合教學(xué)內(nèi)容

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)的英美報(bào)刊課教材內(nèi)容主要分時(shí)事新聞（硬新聞）、專(zhuān)題報(bào)道（軟新聞）2.新聞體裁的劃分眾說(shuō)紛紜，標(biāo)準(zhǔn)不同，也不統(tǒng)一。此處筆者只是采取大概籠統(tǒng)的分類(lèi)，分為時(shí)事新聞（硬新聞）和專(zhuān)題報(bào)道（軟新聞）。和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容三類(lèi)。根據(jù)學(xué)生情況，我們選擇教學(xué)材料遵循新材料和舊材料、軟新聞和硬新聞相結(jié)合的原則。

教學(xué)中不固定教材，而是根據(jù)多種報(bào)刊選讀課本，利用廣域網(wǎng)中新鮮的國(guó)內(nèi)外報(bào)刊資源及新聞節(jié)目，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上確定主題，精選軟新聞和專(zhuān)題報(bào)道，編寫(xiě)講稿。開(kāi)課初公布要學(xué)習(xí)的主題，安排學(xué)生分小組，鼓勵(lì)其廣泛搜索與各主題相關(guān)的內(nèi)容和新動(dòng)向，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生也有權(quán)選擇學(xué)習(xí)材料。以教師所選軟新聞為主，學(xué)生搜集材料為補(bǔ)充，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)整合。

例如，在講解The British Monarchy專(zhuān)題時(shí)，學(xué)生從圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上搜集英國(guó)歷史上各個(gè)君主時(shí)代的情況，關(guān)于Charles與Camilla婚禮的報(bào)道，王室成員的各種行為，這些都幫助學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)的角度理解英國(guó)君主制度存廢這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)美國(guó)大選的專(zhuān)題時(shí)，學(xué)生總結(jié)雙方候選人的特點(diǎn)立場(chǎng)和施政策略，找來(lái)了電視辯論的視頻材料，使其能更好地深入理解這一美國(guó)的大事件。

教學(xué)材料以專(zhuān)題為線，話題相對(duì)穩(wěn)定，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)時(shí)事和專(zhuān)題報(bào)道，以解決教材與時(shí)事脫節(jié)的現(xiàn)象，使用期可穩(wěn)定較長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生閱讀量不受課文限制，對(duì)問(wèn)題了解透徹；有利于提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其潛能。

3.基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)信息以多樣形態(tài)、交互方式呈現(xiàn)，教學(xué)資源具有真實(shí)性、豐富性和共享性（伍忠杰等2010）。

本研究將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合。課堂上，教學(xué)課件展示、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生任務(wù)匯報(bào)等都依托多媒體，綜合運(yùn)用文本、圖像和動(dòng)畫(huà)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和看的活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的獲取與記憶，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話和協(xié)作學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源提供了真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在許多英美報(bào)刊有網(wǎng)絡(luò)版，學(xué)院的數(shù)字資源中心還提供BBC、VOA、CNN等的在線直播，為學(xué)生隨時(shí)閱讀新鮮文章和與英美同步觀看新聞節(jié)目提供了便利，形成真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們還利用Blackboard在線教學(xué)管理平臺(tái)架設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境：我們開(kāi)發(fā)建設(shè)了以教學(xué)主題為中心的多媒體視聽(tīng)材料；教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外報(bào)刊資源進(jìn)行選擇；上傳課堂教學(xué)和課后輔助材料；學(xué)生利用論壇交流，合作完成任務(wù)，上傳任務(wù)成果。這樣將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，幫助創(chuàng)造交際情景，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生獲取信息、分析歸納信息的能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本課程實(shí)施多元、多角度、多手段的評(píng)價(jià)：平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的15%；課堂參與占10%；任務(wù)完成占25%；期末考試（筆試和口試）占50%。

任務(wù)評(píng)價(jià)主體多元化，教師注重跟蹤記錄學(xué)生課堂活動(dòng)的表現(xiàn)；對(duì)于課內(nèi)外任務(wù)，有教師對(duì)小組任務(wù)的評(píng)價(jià)（使用觀察檢核表），也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)促使學(xué)生反思自己在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)參與評(píng)價(jià)明白怎樣做會(huì)更好，真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)的“在做中學(xué)”的原則。

三、應(yīng)用評(píng)價(jià)

在2007和2008學(xué)年末，我們采用教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法，就學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的反應(yīng)進(jìn)行了解。

在本課程對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度促進(jìn)方面，提升能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)策略各方面，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出肯定和支持態(tài)度。學(xué)生表示，自己獲取信息能力（分別為78%與76%3.括號(hào)內(nèi)數(shù)字分別指2007學(xué)年末與2008學(xué)年末的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。）、分析歸納信息的能力（67%與71%）、借助PPT用英語(yǔ)進(jìn)行口頭陳述的能力（71%與67%）加強(qiáng)了，參加課程實(shí)踐活動(dòng)的積極主動(dòng)性（67%與76%）及與人合作的意愿（66%與62%）增強(qiáng)了。語(yǔ)言技能和文化知識(shí)方面，學(xué)生反映提高較大的有閱讀能力（81%與67%）、報(bào)刊知識(shí)（83%與71%）、英美政治文化知識(shí)（81%與86%）。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種教學(xué)模式“調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和積極性，自信心增強(qiáng)了”，“課堂氣氛活躍了”，“與人合作的能力和分析歸納信息能力提高了”。

從實(shí)踐結(jié)果看，這種多元化教學(xué)模式取得了較好效果。因材、因人施教的折中教學(xué)法使學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和趣味性。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生為中心的交際性活動(dòng)的開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、文化素質(zhì)方面起到積極作用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教改中其它選修課及專(zhuān)業(yè)報(bào)刊課的教學(xué)具有一定借鑒意義。

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