馮 浩 劉宇慧

（北京工業(yè)大學，北京 100124）

1、引言

語料庫語言學對外語教學有著無可比擬的優(yōu)越性，廣泛應用在英語詞典編纂和教材編寫中 （熊建國2002）。20世紀80年代，語料庫語言學被引入我國。隨著CLEC（中國英語學習者語料庫）和JDEST（上海交大科技英語語料庫）的建設(shè)，語料庫語言學的應用在中國逐漸普及。近幾年，語料庫已經(jīng)成為實證研究的一個重要手段，基于語料庫的實證研究逐年增加。國內(nèi)的研究主要集中在詞匯、語法、語篇、語用與話語分析和語域變異五個方面（梁燕等2004），而對詞語搭配和詞義分布的研究是最活躍的領(lǐng)域。英語詞匯量龐大，據(jù)統(tǒng)計，英語中同義詞、近義詞約占總詞匯量的60%以上。傳統(tǒng)的同義詞辨析方法，多依賴內(nèi)省或直覺經(jīng)驗，使同義詞的習得成為語言學習的一個難點。語料庫語言學研究，以自然真實的語言數(shù)據(jù)提供實證，能幫助學習者區(qū)分同義詞之間的差別。國內(nèi)外在這方面的研究主要涉及：between和 through（Kennedy 1991：58），big,great和large（張繼東等 2005），striking 和 remarkable（王璇等 2009），awfully 和 bitterly（楊元媛 2007），wish,hope 和 want（呂俊梅2008）等。這些研究探討了同義詞在不同語域中的詞頻分布、顯著搭配詞、類聯(lián)結(jié)和語義韻等語言特征，以直觀的數(shù)據(jù)讓英語學習者了解到英語母語者在實際語言中的語言運用，為解釋同義詞的差異提供了新的視角，對詞匯學習有一定的指導作用。

Francis（1993：137）指出，對可能性的評價和談論是人類交際中普遍存在的現(xiàn)象，possible和likely的使用范圍廣，和其他詞相比，用法獨特。本文采用中介語對比分析方法，選取possible和likely為節(jié)點詞，基于語料庫FLOB和CLEC，對比分析中國英語學習者和英語本族語者在possible和likely的使用差異。

2、語料及方法

本文使用FLOB和CLEC語料庫。FLOB是英國書面英語語料庫，收集了英國15個領(lǐng)域具有書面語代表性的文章；CLEC指中國英語學習者語料庫，語料來源于不同層次的中國學生的英語作文。同時，本文以BROWN（美國書面英語語料庫）和FROWN（Brown的更新）作為后備，用以提取例證。通過Wordsmith5.0進行檢索，得到possible和likely的頻次和頻率，如表1所示：

表1 possible和likely的出現(xiàn)頻次和頻率

?

?

我們可以看出，四個語料庫的總行符數(shù)都在12萬詞左右，相差不大。possible和likely在FLOB、FROWN和BROWN這三個本族語語料庫中的出現(xiàn)頻次和頻率都比較高，屬于比較常用的詞，對其進行研究有一定的價值。而在CLEC中，possible僅出現(xiàn)244次，低于前三者的出現(xiàn)頻次；序列為524，明顯靠后前三個語料庫。Likely的出現(xiàn)頻次更低，僅為52次，序列為1767，遠遠超出1000個常用詞的范圍。由此可見，英語學習者和本族語在這兩個詞的使用上存在差異。因此，本文對這兩個詞的使用進行了深入研究。

3、possible和 likely相關(guān)搭配

通過Wordsmith5.0對possible和likely進行節(jié)點詞檢索，得到兩個詞的詞語索引和搭配。在研究中，主要考察possible和likely左右臨近四個詞的搭配情況。

3.1 possible的搭配詞研究

表2和表3是通過Wordsmith5.0對possible進行節(jié)點詞檢索，得到的索引和搭配情況。我們可以看出，possible的左邊搭配最多的詞是as，在兩個語料庫中都居第一位。在FLOB中，as位于possible左邊第一位和第三位的搭配頻次分別是48和41，在CLEC中，分別為121和85。Possible的常用搭配是as...as possible。數(shù)據(jù)顯示，英語學習者對as...as possible的使用是本族語者的2倍多。學習者使用as...as possible的搭配結(jié)構(gòu)（4次以上）主要有：as soon as possible（32）、as quickly/quick/fast as possible（14、3、4）、as much/many as possible （4、4）。而本族語者使用as soon as possible僅為3次，as quickly/fast as possible、as much as possible分別為1次。由此可知，學習者相對本族語的人來說，在寫作中習慣于使用as soon as possible，as quickly/fast as possible，as much as possible等結(jié)構(gòu)，而在本族語者的寫作中，這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻次僅為1到3次。對本族語者就as...as possible結(jié)構(gòu)使用的進一步研究表明，位于as之間的詞義相對學習者來說，要豐富很多，出現(xiàn)了以下搭配：as amicably/neutrally/prosperous/similar/like/close/clear/efficiently/smooth/low/dangerous/safe/lenient as possible等。在BROWN中，as soon as possible和as far as possible的頻次僅為7次，出現(xiàn)的其他搭配還有as straight/accurately/cheerfully/complete/faithfully/precisely/explicitly/unbreakable as possible等。在FROWN中，as soon as possible的頻次僅為8次，as quickly/much as possible僅為3次，其他搭配還包括as general/high/realistically/sensitively/short/self-sufficient/unoriginal/warm as possible等。由此可見，無論從頻次還是從搭配的詞義來看，英語學習者和本族語在possible一詞的左邊搭配詞和搭配結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。在寫作中，本族語者對事物的描述要更為詳盡具體，詞義豐富，這也從側(cè)面反映了英語學習者詞匯缺乏、不能恰當使用一些詞語，而對as soon as possible、as quickly/fast as possible、as much as possible存在過度使用的現(xiàn)象，從而有可能導致書面語言不夠嚴謹、呈現(xiàn)口語化的特點。另外在as...as possible結(jié)構(gòu)中，as之間還可以搭配由形容詞修飾的名詞，四個語料庫中都出現(xiàn)了此種搭配，如：as much space/information as possible、as far down field as possible、as many participants/people/communities/experiences/as possible，但就整體來看，這種搭配結(jié)構(gòu)相對較少。從表2和表3可知，位于possible左邊第二位和第三位的詞，出現(xiàn)最多的是it，F(xiàn)LOB中分別出現(xiàn)了40次和21次，CLEC中分別出現(xiàn)了27和13次。通過檢索得出，主要搭配結(jié)構(gòu)為，it be/seem possible的相關(guān)結(jié)構(gòu)。英語學習者基本掌握這個結(jié)構(gòu)的使用，與本族語者的差異不大。possible右邊搭配詞主要有to、that、for。 在 FLOB 和 CLEC 中出現(xiàn)的頻次分別為 71、16、16 和 40、11、22。 主要用于 be possible to do sth、be possible that、be possible for sb to do sth等結(jié)構(gòu)。在這些用法的使用上，英語學習者和本族語者基本相同。

另外，本族語者和英語學習者對possible搭配詞的使用上還存在以下幾點差異：（1）if possible結(jié)構(gòu)在FLOB中僅出現(xiàn)了5次，而在CLEC中出現(xiàn)了12次；(2)表2中出現(xiàn)的唯一動詞為made，其余都是語法詞，made possible在FLOB出現(xiàn)7次，并且是被動語態(tài)，而在CLEC中未出現(xiàn)這種用法，這可能是由于中英文的差異的影響有關(guān)，導致學習者在被動語態(tài)的習得和使用上可能存在一定的困難；(3)在CLEC中，常用搭配詞還出現(xiàn)了人稱代詞you、they、we、情態(tài)動詞can和實義動詞find，通過檢索發(fā)現(xiàn)，CLEC中存在they are possible to和you are possible的個別使用不當情況。檢索發(fā)現(xiàn)，we和can主要出現(xiàn)在下一個句子，與possible沒有直接的搭配關(guān)系。find主要出現(xiàn)在右邊第二位的it is possible to find結(jié)構(gòu)，共出現(xiàn)14次，表述的意思也十分接近，這可能受CLEC本身局限性的影響（CLEC的語料選自命題作文）。

3.2 likely的搭配詞研究

通過Wordsmith5.0對likely進行節(jié)點詞檢索，得到的詞語索引和搭配情況如下表所示：

表4 likely在FLOB的搭配情況

表5 likely在CLEC的搭配情況

Likely在FLOB中出現(xiàn)240次，在CLEC中僅出現(xiàn)52次，這說明在likely一詞的用法上，學習者存在過少使用的情況。由表4和表5可得，位于likely左右四個位置的最常用的搭配詞有to、be的不同形式、they、以及用more、most、less來表達不同階梯的可能性。對likely在CLEC中的用法總結(jié)發(fā)現(xiàn)，95%的搭配結(jié)構(gòu)為sb is likely to do sth.。學習者習慣于用人稱代詞和具體的人作主語，僅出現(xiàn)了jobs are likely to be done well/the jobs must be likely to stimulate my enthusiasm的結(jié)構(gòu)。It will be likely to結(jié)構(gòu)也只出現(xiàn)了2次。而在FLOB中，be likely to結(jié)構(gòu)中的主語為人稱代詞或具體的人名的情況僅出現(xiàn)25次，更多的用法是使用it形式主語，如it is likely或者提及具體的事物，甚至包括一些抽象名詞，如：tourism/variables/production/condition/values/rates/resources/increase/approach/epidemic等。由此可見，在用likely描述可能性時，學習者習慣于將人擺在世界的中心，從人的感受來談論可能性，論述具有一定的主觀性，而本族語者傾向于以描述的事物為出發(fā)點，注重事物本身的變化，通過使用事物本身做主語，進行客觀性的陳述。從表4，我們還發(fā)現(xiàn)as likely的搭配結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了9次，主要用于be as likely to/that結(jié)構(gòu)，在用法上等同于be likely to/that。在BROWN和FROWN中也檢索到了同樣的搭配。在BROWN中，be as likely to/as分別出現(xiàn)了2次和1次；在FROWN中，be as likely to/as分別出現(xiàn)了4次和5次。FROWN語料是BROWN語料的更新，這在一定程度上反映了語言的發(fā)展，另外，通過真實的語料，我們得到了be as likely to/as結(jié)構(gòu)，在此之前，我們很可能錯誤的認為這種用法是不恰當?shù)?。語料庫語言學為語言學習提供實證例句，改變了我們先前對語言的一些錯誤的主觀看法。另外，likely在FLOB中還用來修飾名詞，如likely potential/consequence/candidates/approach/values/responses/effect等。而在CLEC中，沒有出現(xiàn)這種用法，一是因為 likely在CLEC中出現(xiàn)的整體頻次低，并且都集中在be likely to/that的結(jié)構(gòu)上，還有可能是學習者不會使用likely修飾名詞來描述可能性，或者是因不會使用likely，用possible等其他詞代替。

4.結(jié)論

從以上分析，我們可以得到，在possible和likely的使用上，英語學習者和本族語者存在差異。總的來說，在possible的使用上，英語學習者過多使用as much/quickly/soon/as possible的結(jié)構(gòu)，這說明英語學習者詞匯貧乏，造成書面語篇呈現(xiàn)口語化的特點；在描述事物和現(xiàn)象時，不如本族語者具體形象，在個別搭配結(jié)構(gòu)上還存在使用不當?shù)那闆r。在likely的使用上，英語學習者存在過少使用的情況，這可能源于對likely掌握不夠；主要搭配結(jié)構(gòu)局限于be likely to/that結(jié)構(gòu)，傾向于用人做主語，而本族語者更習慣使用it、具體的事物、抽象概念作主語；另外，本族語者通過likely與名詞搭配，簡單明了陳述可能性，而這種結(jié)構(gòu)在英語學習者中沒有出現(xiàn)，進一步說明了英語學習者對likely一詞掌握不夠；最后，be as likely作為新的搭配已經(jīng)出現(xiàn)在本族語者的語言中，這是在傳統(tǒng)的語言習得中無法獲得的。因此，針對這些差異，教師在教學中可以采取補償性教學，強化個別詞的用法，豐富學生的詞匯量，并輔之以適當練習，提高學生的詞匯習得水平。

Francis,Gill（1993）.A Corpus-Driven Approach to Grammar:Principles,Method and Examples.Text and Technology in Honor of John Sinclair[M].(Mona Baker,Gill Francis and Elena Tognini-Bonellie,edit)John Benjamin Publishing Company.

Kennedy,Graeme（1991）.Between and through:The company they keep and the functions they serve.In English Corpus Linguistics Studies[M].In honor of Jan Svartvik.K.Aijmer and B.Altenberg(eds).Longman.

梁燕，馮友，程良坤（2004）.近十年我國語料庫實證研究綜述[J].解放軍外國語學院學報(11)。

呂俊梅（2008）.中國學生的英語同義詞使用研究[J].四川教育學院學報(11)。

王璇，任培紅（2009）.基于語料庫的英語同義詞辨析[J].河南理工大學學報(1)。

熊建國（2002）.Doubt的語料庫研究及其對英語教學的一點啟示[J].外語學刊(3)。

楊元媛（2007）.基于語料庫的awfully和bitterly兩詞用法研究[J].寧波教育學院學報(12)。

張繼東，劉萍（2005）.基于語料庫同義詞辨析的一般方法[J].解放軍外國語學院學報(11)。