張京玲

信息技術(shù)是一門新興學科，它的前身是計算機教學。與傳統(tǒng)學科相比，它的教學理論體系、教學模式、教學思想還都遠遠沒有定型。作為一名從事信息技術(shù)教學的教師，在多年的學科教學中，筆者總結(jié)了以下幾種方法。

1 采用任務驅(qū)動方式，明確學習目標

任務是指將教學目標和教學要求設計成一系列的學習實踐任務。通過任務驅(qū)動來調(diào)動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

任務的設計要緊緊聯(lián)系學生的學習和生活，要體現(xiàn)任務的實踐性、趣味性、人文性。筆者在教學信息技術(shù)必修課本中“信息集成”一節(jié)的時候，對任務的設計頗費一番腦筋。當時設計好幾個任務，有學生關(guān)心的話題，有當前的熱點新聞，還有與學生的學習生活密切相關(guān)的問題。給學生上了一堂課后，筆者發(fā)現(xiàn)這樣上太“亂”，因為這樣上不但課堂效果不好控制，小組合作學習也體現(xiàn)得不好，因為同一個小組的學生如果選擇的任務不一樣會很難合作交流。于是筆者調(diào)整任務，讓學生做一個與自己的學習生活密切相關(guān)的班級主頁。果然，學生從最初的規(guī)劃設計、素材的選擇一直到開發(fā)制作完成，都充滿濃厚的學習興趣。

2 采用發(fā)現(xiàn)教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

發(fā)現(xiàn)教學法主張在生動自由的課堂教學氣氛中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在整個教學過程中以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發(fā)現(xiàn)點”。這個“發(fā)現(xiàn)點”既不能讓學生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發(fā)現(xiàn)點”展開討論，提出多種可能的答案。通過討論思考，學生得到一些他們“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次綜合的“發(fā)現(xiàn)”。在教師營造的自由課堂氛圍中，學生通過細心觀察，不斷思考，大膽設想，大量實踐，得到自己的“發(fā)現(xiàn)”。

例如在學習Photoshop的時候，因為前面剛剛學習了Flash，這兩種軟件的界面和菜單有很多相通之處，所以對Photoshop中的工具箱的使用，筆者就沒有具體講解，而是讓學生通過類比的方法自己去發(fā)現(xiàn)各種工具的功能和使用方法，學生在親身實踐中加深對知識的理解。這種發(fā)現(xiàn)的喜悅比單純教師知識的講授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

3 小組協(xié)作式學習，培養(yǎng)學生的團隊精神

小組協(xié)作一般是以4～6名學生為小組，組成學習的基本單位，學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的學習任務。

信息技術(shù)這門課的特殊性決定了大部分課程都需要在機房上，在機房不像在教室那么好控制課堂秩序，而且還要隨時解決學生在使用機器的過程中出現(xiàn)的問題。一個教師對50多名學生，不可能隨時解答學生在操作過程中出現(xiàn)的問題。這時候小組協(xié)作式學習的優(yōu)點就體現(xiàn)出來。學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，先小組討論，看小組內(nèi)部能否解決。如果不能解決，教師再針對各小組共性的問題加以講解，這樣既節(jié)省了時間，又體現(xiàn)了學生的協(xié)作式學習。

一般的教學活動過程是：教師向各小組布置學習任務，給予必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡資源；然后各小組制定解決方案，共同完成任務；最后各小組展示結(jié)果（作品），教師和其他小組的成員給予合適的評價。例如，教師在介紹“計算機病毒”時，可以安排小組通過網(wǎng)絡收集信息；學生在小組內(nèi)按照組長的分工，分別查找計算機病毒的種類、危害、傳播方法、如何防范等信息；然后進行討論，達成共識；最后把討論的結(jié)果以演示文檔的形式展示出來。

4 開展基于網(wǎng)絡資源的學科整合學習

中學階段在加強學生基礎教育的同時，應當加強信息技術(shù)與各學科之間的滲透式教學，注重使學生學會學習，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。為此，在教學中應開展基于網(wǎng)絡資源的學科整合學習模式的探索。

網(wǎng)絡創(chuàng)設了一種信息時代的學習環(huán)境和教學模式，網(wǎng)絡也對學生的學習提出新的要求。在學習過程中，學生必須掌握電子郵件收發(fā)、網(wǎng)上瀏覽、資料檢索等計算機技術(shù)，為此在計算機課程教學中，應著重培養(yǎng)學生從網(wǎng)上獲取信息、處理信息等信息素養(yǎng)，同時結(jié)合其他學科內(nèi)容進行滲透式教學。在網(wǎng)絡信息資源日益發(fā)達的今天，教育不再是教師作為知識的權(quán)威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是在教師與學生共同開展探究知識的過程中，讓學生去發(fā)現(xiàn)和掌握知識規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習、勇于探索的能力。例如，在生物課上可以組織學生在網(wǎng)上檢索關(guān)于生物的起源、進化等內(nèi)容；在信息技術(shù)課上可以讓學生查找有關(guān)社會、科技等資料，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁。通過這種方式的學習，極大地發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性學習和研究的能力。