范少林

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么，在語文課教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體呢？

1 讓學(xué)生充滿興趣

有興趣，才樂意做，樂意做，才積極主動。語文教材中，有些文章“古董”味較濃，學(xué)生遠(yuǎn)離那些時(shí)代和作者，因此對學(xué)生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學(xué)表明：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問題，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

1）從上課的對象上變出趣，讓學(xué)生做一次老師，各組請二個(gè)人上課，一個(gè)主講，一個(gè)補(bǔ)充?？茨膫€(gè)組講得好、教得好。學(xué)生聽自己上課，也特別有勁，個(gè)個(gè)都很專心，重點(diǎn)部分都能講到，字、詞、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互補(bǔ)。因?yàn)閷W(xué)生回家預(yù)先精心準(zhǔn)備了，超出原先的預(yù)期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上，學(xué)生記憶深刻牢固，因?yàn)橹攸c(diǎn)部分各組都講了，起到反復(fù)鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

2）從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，先讓學(xué)生說說自己小時(shí)候喜歡哪些動植物，再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活，然后導(dǎo)入新課，看看魯迅小時(shí)候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認(rèn)真鉆研教材，開動腦筋，就能找出文章的亮點(diǎn)，課就有趣多了，縮小了時(shí)空，理解課文就不難了。

2 讓學(xué)生思路清晰

一堂課教學(xué)思路清晰主要是指兩個(gè)方面：首先，教師自己要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰；其次，教師要讓學(xué)生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學(xué)到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。這樣更利于學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。例如《誰是最可愛的人》一課，如果要學(xué)生掌握記敘、議論、抒情的表達(dá)方式，可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”，做到“安民告示”，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)。接著用肢解法，讓學(xué)生集體朗讀文章的開頭與結(jié)尾部分，也可叫一個(gè)有朗誦水平的學(xué)生有表情地朗讀。讓學(xué)生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個(gè)小故事來理解記敘，再閱讀全文讓學(xué)生議論出記敘文中這三者的關(guān)系：必須以記敘為基礎(chǔ)，抒情、議論為突出中心服務(wù)，起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個(gè)學(xué)生口頭講述班中的一件好人好事，然后為這件好人好事的口頭作文配個(gè)抒情議論性的開頭和結(jié)尾。這樣學(xué)生在課內(nèi)就完成模仿——遷移——創(chuàng)造的過程，掌握了記敘、抒情、議論。當(dāng)然，由于各人的理解水平、原有基礎(chǔ)不同，掌握得好壞不一，但是這三者是清晰了，知識也學(xué)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性也得到發(fā)揮。

3 讓學(xué)生讀最好的書

所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書也是要講究“營養(yǎng)”的。教師要把色香味俱佳的、能打動學(xué)生心靈的書引入到學(xué)生的生活中來。一個(gè)人童年沒有讀到適宜的優(yōu)秀讀物，后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎？它們在學(xué)生心靈中引起的感受一個(gè)是蠻荒的，一個(gè)是美麗溫柔的。好書的意義其實(shí)就在這里。對于學(xué)生來說，什么是最好的書呢？著名兒童作家梅子涵說：“有一個(gè)事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道，在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，走進(jìn)書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀的，對于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義?！碑?dāng)然除了繪本以外還有其他許多適合學(xué)生的圖書，這需要教師和家長給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生有了讀書的欲望，還愁不主動去讀書嗎？

4 讓學(xué)生主動探索

4.1 讓學(xué)生自己提出問題，分析問題

過去的語文課常常是學(xué)生被教師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動性。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。

4.2 讓學(xué)生自己解決問題

要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手，親自查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

5 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要教師的主導(dǎo)作用。一般說來，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同于成人，加上本身知識有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1）在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

2）在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3）在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

6 正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先，做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的多向結(jié)構(gòu)。再次，做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)最佳氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。