陳寶芬

摘要:作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各方面有著密切的關(guān)系。是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。筆者就如何調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)形式、及如何注意作業(yè)評(píng)價(jià)提出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)

關(guān)鍵詞:課程改革;作業(yè)結(jié)構(gòu);創(chuàng)造精神;創(chuàng)造性思維;作業(yè)形式;作業(yè)評(píng)價(jià);作業(yè)觀念

作業(yè)在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中是必不可少的,學(xué)生的主體作用就是體現(xiàn)在以“練”為主線上。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)后,完成一定的作業(yè),不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。而新課程改革體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的兩大轉(zhuǎn)變,而這種新理念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),而作業(yè)作為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),也應(yīng)做出一定的改革。因此,筆者對(duì)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)必要性,作業(yè)形式的設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入而細(xì)致的研究。

一、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)的必要性

傳統(tǒng)作業(yè)具有:作業(yè)布置的大量性,作業(yè)問題提出的單向性,問題答案的絕對(duì)性,作業(yè)形式的單一性,及作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性的特點(diǎn)。使得學(xué)生不自覺的參與了“題海戰(zhàn)役”,學(xué)會(huì)了做套路題,用遷移,套用相關(guān)知識(shí)的辦法完成一道又一道封閉題。使得學(xué)生失去了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而新課程教學(xué)要求學(xué)生從純學(xué)科的、封閉式的“題?！敝薪饷摮鰜?創(chuàng)建自己獲取知識(shí)的途徑,自行開展分析、綜合、解惑,嘗試自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法。只有這樣才能使自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷得到鍛煉,在有限的時(shí)間內(nèi)不斷提高自己的閱讀理解能力、分析綜合能力、信息處理能力和表達(dá)評(píng)價(jià)能力。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),教材改革是必然的趨勢(shì),學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革也在緊鑼密鼓的開展。針對(duì)我國傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊端,我國教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“以論題代替部分試題”、“開放性和情境性試題的開發(fā)”及“綜合級(jí)和評(píng)價(jià)級(jí)試題的編制”三方面的改革動(dòng)向。這種改革動(dòng)向的出現(xiàn)可有效的為學(xué)生提供自由展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì),并促使學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。并決定了我們必須調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu),在生物作業(yè)中更多地關(guān)注創(chuàng)新精神的要求,致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性。

二、新課程下的作業(yè)形式

傳統(tǒng)的生物作業(yè)形式只注重學(xué)生的記憶和抄寫,比較單調(diào)、乏味,有的教師往往將一些記憶的知識(shí)點(diǎn)改為一字不漏的背寫,大大的減弱了學(xué)生的興趣,學(xué)生只忙于應(yīng)付教師,喪失了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提出作業(yè)形式要多樣化,要有層次性及內(nèi)外滲透性和知識(shí)延伸性

1.作業(yè)形式多樣化

作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣,現(xiàn)行的教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)第一層。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述性的練習(xí),包括論述題、分析題、討論題。如在《光合作用》內(nèi)容中可提出:“如果人體內(nèi)也有葉綠體,那么會(huì)給人類解決哪些問題?”在《人類遺傳病》內(nèi)容中提出“人的胖瘦是由基因決定的嗎?能否通過基因治療治療肥胖癥?”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力,綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

另外利用學(xué)生好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把生物技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué),并漸漸的迷上學(xué)。如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“生物個(gè)體發(fā)育”的知識(shí)以后寫一篇《種子的由來》及在“生物與環(huán)境”知識(shí)學(xué)完后結(jié)合植樹節(jié)、世界環(huán)境日等紀(jì)念日設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)等。這樣的生物作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣,人人都有內(nèi)容可說、可寫、可做,都能根據(jù)自己的興趣,找到自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與生物作業(yè)的完成。

2.作業(yè)要有層次性

高中每個(gè)班的學(xué)生是有差異的。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣部分學(xué)生能力就會(huì)受到遏制。因此作業(yè)的布置可由以往的“命令式,強(qiáng)制式”改為“自助餐”式,讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好的參與作業(yè)。

3.作業(yè)的內(nèi)外滲透性和知識(shí)延伸性

生物課本內(nèi)容雖然豐富,但知識(shí)畢竟有限。因此課內(nèi)學(xué)習(xí)必須與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生通過豐富多彩的作業(yè)形式鞏固所學(xué)生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”之前讓學(xué)生找一些有關(guān)遺傳的現(xiàn)象,并做統(tǒng)計(jì)。使學(xué)生較形象的認(rèn)識(shí)遺傳的知識(shí)。

生物學(xué)科還可以與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合。如學(xué)習(xí)遺傳概率問題可讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)排列組合的方式來解決問題,進(jìn)而體會(huì)生物與數(shù)學(xué)得聯(lián)系。學(xué)習(xí)了色素提取分離,讓學(xué)生利用物理學(xué)具掌握葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光,體會(huì)生物與物理的融合。在生物教學(xué)中,綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),使生物與各科有機(jī)的結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化

作業(yè)評(píng)價(jià)的主體由教師單獨(dú)完成轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同參與,據(jù)作業(yè)完成的人數(shù)主體可以是學(xué)生個(gè)體還可以是小組群體,總之讓學(xué)生真正參與到作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中來,并在評(píng)價(jià)的過程中掌握知識(shí)和培養(yǎng)自我反思的能力和習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)習(xí)教育自己,全面、正確地認(rèn)識(shí)自我和他人;同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,互相激勵(lì)、不斷上進(jìn)。作業(yè)評(píng)價(jià)的方式多樣化

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生智力水平,學(xué)習(xí)能力有差異造成作業(yè)水平也有一定差異。根具不同學(xué)生可在試卷上采取不同形式的表揚(yáng)如:平常作業(yè)差的學(xué)生做對(duì)了可以給予一個(gè)笑臉、加油、真棒等。平常作業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)生完成比較不錯(cuò)的情況下,可以給予一個(gè)“真棒”的手勢(shì)或者一個(gè)小小的獎(jiǎng)品。

2.分項(xiàng)評(píng)價(jià)

一份好的作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn),為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的輿論導(dǎo)向,教師可采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.延遲評(píng)價(jià)

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平是不等的,即使是優(yōu)等生也有失誤的時(shí)候。當(dāng)錯(cuò)誤太多時(shí),為了避免學(xué)生造成心理壓力太大,可采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略,等學(xué)生了解錯(cuò)誤原因并重做以后再做評(píng)判。

總之,作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

參考文獻(xiàn):

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②趙錫鑫:《生物學(xué)教學(xué)論》,高等教育出版社版。

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