常海珍

情境教學的核心是“情境”。它以“情”為經(jīng),將情感、意志、態(tài)度等心理素質確定為語文教學的有機構成,將學生的興趣、特長等人的素質的重要方面擺上語文教學應有的位置;以“境”為緯,通過各種生動、具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設,拉近了語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離,使死的語言成為活的生活,為學生的主動參與、和諧發(fā)展開辟現(xiàn)實的途徑。因此,我們很有必要關注情境,努力構筑充滿生命活力的新課堂。情境教學在語文教學實踐中起著至關重要的作用。

一、它可以誘發(fā)學生學習的主動性

教育必須以學生為本,教師決不能以知識的講授替代學生的主體活動,這樣的教學是“滿堂灌”式的被動教學。而情境教學則是把學生的主動參與具體化,使學生在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機,誘發(fā)興趣,從而主動參與到學習中去。

二、它可以強化學生的感受性

創(chuàng)設情境氛圍就是在講授課文內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”,將學生列入一種與學習內容有關的情境之中。創(chuàng)設情境還應注意有新穎性、啟發(fā)性,更要富有教育性。教師要善于將文本內容寓于學生實際了解的知識基礎中,以激發(fā)學生的積極性,讓學生在迫切的要求下學習。

三、它可以著眼學生的發(fā)展性

語文是一門趣味性、形象性、生動性很強的學科。要讓學生學會自己學習,達到“不用教師教”的目的。情境教學不可能將語文中的所有知識用生活的真實形象再造,而只能以簡化的,暗示的,模擬的等手法,獲得與實際相對應的形象,發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,從而給學生真切之感。

四、它可以滲透對學生的教育性

教師要傳授知識,更要以教育人為目的。如何在語文教學中對學生進行思想道德教育?語文教學中的情境教育也能很好地體現(xiàn)出來。中華民族有著光輝燦爛的文化和悠久的歷史。如將這些文化和歷史滲透到教學中,可以拓展學生的視野,進行愛國主義教育,對于增強民族自信心,提高學生素質,激勵學生奮發(fā)向上,有著重要的作用。

情境教育的實質是發(fā)揮學生主體作用,有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。在教學中怎樣遵循兒童的認識規(guī)律,根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設情境寓情于教,以促進學生素質的主動協(xié)調發(fā)展呢?

(一)音樂渲染,引入情境

動聽的曲子,優(yōu)美的旋律很容易打動孩子們幼小的心靈。因此如利用音樂創(chuàng)設情境,可激發(fā)出學生的情感,有利于理解課文內容和中心思想,教學就能真正實現(xiàn)調動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。

小學語文課本里有許多文質兼美的好文章,如《快樂的節(jié)日》這首歌曲優(yōu)美,自然,深受學生喜愛。在教這篇課文前,先播放錄音,讓學生在熟悉,動聽的音樂聲中開始學習,使學生對快樂的節(jié)日產(chǎn)生一種特殊情感,再通過課文的學習,了解在六一這一天小朋友是怎樣度過的,產(chǎn)生對六一兒童節(jié)的喜愛之情,最后再聽這首歌曲,使學生在欣賞到曲調旋律之美中進一步體會春天的生機盎然,學生便會在感受課文思想內容的同時對課文的語言因素會有更深入的理解。

(二)扮演角色,體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。比如在教學《狼和小羊》一課時,可以請幾位同學戴上頭飾,分別扮演狼和小羊,表演后組織大家評議,讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態(tài)、動作、心理活動、性格特點。加深對課文內容的理解,進行語言文字訓練,學生分析事物的能力也在表演中,評議中得到鍛煉和培養(yǎng),由于學生要進行表演,這就是學生自己的一個創(chuàng)作過程。在整個創(chuàng)作過程中,學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

(三)借助圖畫,再現(xiàn)情境

文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境,實際上就是把課文內容形象化,符合兒童對想象樂于接受,易于理解的認識特點。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導學生認識的方向性;同時還要由感情地講述,便于學生充分感受形象,進入情境。

(四)語言描繪,展現(xiàn)情境

上述三種方法,如果離開了教學語言,就不能創(chuàng)設教學情境,即使有了某種情境,也不能發(fā)揮教學作用,實現(xiàn)情境的價值。如果只靠直觀性的教學情境,則容易使教學簡單化、表面化,不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練,也不能激發(fā)學生強烈的求知欲,滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看,我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上,教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言,從內容方面看,要做到準確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。通過語言描述,為同學們創(chuàng)設一個具體生動的情境,喚起其注意,激起同學們獲取知識、探究課文奧秘的欲望,大大提高同學們的閱讀興趣。

綜上所述,通過創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)展需要的,充滿趣味、語味、情味和智慧的環(huán)境、氛圍,使優(yōu)化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴,促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展,課堂會因此而充滿生命活力。