李新玲

在傳統(tǒng)陳腐的教育思想影響之下,我們?cè)S多學(xué)校的教學(xué)方法往往跟應(yīng)試教育相適應(yīng),他們一般強(qiáng)調(diào)教師的教,而忽視學(xué)生的學(xué),只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法不但不能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才,而且將嚴(yán)重影響著學(xué)生的求知欲望,挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,扼殺他們的創(chuàng)造精神。在實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)行教育模式下,必須堅(jiān)決改革這種陳腐的教學(xué)方法,改革教師“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)局面。而實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),擺在我們教師面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題是如何改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和變革教師的教學(xué)方式。作為教師,本文簡單談?wù)勔韵聨追N教學(xué)方法的體會(huì)。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的真正主人,把學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生用自己的智慧主動(dòng)地獲取知識(shí),從而又發(fā)展他們的智慧。課堂教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的重要陣地,也是課程實(shí)施的基本途徑,課堂教學(xué)的改革是學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展的核心問題,課程改革的理念最終要落到課堂教學(xué)中去。如何體現(xiàn)教學(xué)中的師生關(guān)系,筆者認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)比較適用于高中學(xué)生。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一,自學(xué)。包括課前預(yù)習(xí),課后自習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研教材的習(xí)慣。第二,析疑。據(jù)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出的問題,分析出疑點(diǎn)及其難點(diǎn),嘗試創(chuàng)新。第三,精講。講清概念的來龍去脈、精神實(shí)質(zhì)以及理解問題的思路、方法。第四,演練。進(jìn)一步鞏固消化所學(xué)的知識(shí),這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣;有利于培養(yǎng)探索興趣,養(yǎng)成鉆研精神。

二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法

所謂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法,是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方法。新課程要求教師由過去的傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者。組織者、引導(dǎo)者和合作者的關(guān)鍵是如何促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上下功夫,促進(jìn)學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、探討研究。自學(xué)輔導(dǎo)課程教學(xué)按照組織形式分閱讀、練習(xí)課、討論課、講評(píng)課、測(cè)驗(yàn)課和綜合課等。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,并不清閑,要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo),善于捕捉最佳的契機(jī),推波助瀾,激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。要營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛,以各種恰當(dāng)?shù)姆绞?給學(xué)生以心理上的支持鼓舞和鞭策,使學(xué)生的思想更活躍、熱情更高漲。教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源,同時(shí),教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)生自主了,也相對(duì)自由了,但并不意味著可以容納錯(cuò)誤的行為和放任自流。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生偏差時(shí),教師要在不傷害學(xué)生的前提下,采用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ㄟM(jìn)行糾正、引導(dǎo),使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、八字教學(xué)法

八字教學(xué)法即:“讀讀——議議——練練——講講”。讀讀是基礎(chǔ),議議是關(guān)鍵,練練是手段,講講則貫穿于教學(xué)的始終。這一套“八字教學(xué)法”不是固定模式。次序可以改變,即可以是專讀,也可以是專議或?qū)＞??？傊@種方法的核心是把教學(xué)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”,即要以“學(xué)”定教,而不是以“教”定學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,以開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,造就德、智、體全面發(fā)展的人才為宗旨,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握規(guī)律。

四、嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法又稱五步教學(xué)法。就是給學(xué)生創(chuàng)造一定條件或情景讓學(xué)生積極主動(dòng)探索,獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法共分五步,十個(gè)程序,三個(gè)層次。五步即出示嘗試題,自學(xué)課文,嘗試練習(xí),學(xué)習(xí)討論,教師講解。十個(gè)程序即基礎(chǔ)訓(xùn)練—導(dǎo)入講解—出示嘗試題—自學(xué)教材—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—鞏固練習(xí)—課堂作業(yè)—課堂小結(jié)。三個(gè)層次即前兩個(gè)程序?yàn)榈谝粚哟?是鋪墊的準(zhǔn)備;中間五個(gè)程序?yàn)榈诙哟?是嘗試教學(xué)法的主干和核心,是學(xué)生掌握新知識(shí)發(fā)展智力,培養(yǎng)各種能力的階段;后三個(gè)程序是第三層次,是鞏固加深、形成技能技巧階段。

五、發(fā)現(xiàn)法

又稱解決問題法,它是以學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)的心理特征為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題,根據(jù)教師和教材所提供的材料,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,使他們自己成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,而不是知識(shí)的消極接受者。這種方法有利于挖掘?qū)W生的興奮感、自信心和學(xué)習(xí)探索的興趣,有利于強(qiáng)化記憶,提高創(chuàng)造智慧,培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技術(shù)。這種方法沒有固定不變的方案,要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)及具體的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì),嚴(yán)密組織,靈活實(shí)施,不要固定于一個(gè)程序、一個(gè)模式,要因勢(shì)利導(dǎo),以善變應(yīng)千變、以至于成。

另外,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要多角度、多方位、多樣化地著重培養(yǎng)學(xué)生的理解、推理、創(chuàng)造能力和探究學(xué)習(xí)。而探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,創(chuàng)造一種研究性情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能等發(fā)展。特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)今的高中學(xué)生聰明、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛,接受新事物快,豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也恰恰為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極好的情境,只要我們做教師的正確引導(dǎo),多鼓勵(lì)、多肯定,學(xué)生們將會(huì)在實(shí)踐中逐步發(fā)展,使他們敢于懷疑、敢于鉆研、敢于嘗試實(shí)踐,去探究知識(shí)的奧秘,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。