喬振民

摘要:項目教學(xué)法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動,通過任務(wù)驅(qū)動,行動導(dǎo)向,項目管理來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。項目教學(xué)的這些典型特征要求教師熟悉職業(yè)實踐、具有跨學(xué)科能力和團(tuán)隊合作的精神,具有創(chuàng)設(shè)項目內(nèi)容能力。

關(guān)鍵詞:項目教學(xué);學(xué)生;教師;教學(xué)

在職業(yè)教育中,項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計與實施,到完成后的評價,都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);通過一個個項目的實施,要使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。而當(dāng)前在有些項目教學(xué)過程中,出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”、“探而不構(gòu)”的似是而非現(xiàn)象,違背了項目教學(xué)法的建構(gòu)原則。我經(jīng)過一段時間的實踐探索,發(fā)現(xiàn)在運用項目教學(xué)法的過程中存在一些問題,在這里與大家一起探討[2]。

(一)項目教學(xué)對教師的要求

在項目教學(xué)中,對教師提出了更高的要求。要求教師不但要有理論基礎(chǔ)而且教師要具有實踐經(jīng)驗,了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程,才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。同時,由于項目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結(jié)合起來,教師只具有專業(yè)理論知識,而不熟悉職業(yè)實踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè),積累工作經(jīng)驗。項目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論,示范、指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)。項目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動建構(gòu)起來的[1]。在項目教學(xué)中,教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時,給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究;在任務(wù)完成后及時做好評價工作。

(二)項目的設(shè)計

一般而言,用于項目教學(xué)的“項目”具有以下特點:(1)該項目具有一個輪廓清晰的工作任務(wù)說明(2)該項目是理論與實踐的結(jié)合體(3)是企業(yè)生產(chǎn)過程的直接或模型化的再現(xiàn)(4)學(xué)生能過組織自己的學(xué)習(xí)行為(5)具有一定的難度,他不僅能對已有知識進(jìn)行應(yīng)用,而且還能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(6)學(xué)習(xí)結(jié)束后,師生能夠?qū)Α绊椖俊钡耐瓿勺龀鲈u價[3]。

因此根據(jù)項目教學(xué)“項目”的特點,我們再設(shè)計項目時最重要的原則就是可實踐性,以保證學(xué)生可操作,并有收獲。因此,項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法,自上而下,逐步細(xì)化的原則;項目的實施,則采用自下而上,由易到難,逐步完善的原則進(jìn)行。

第一 教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托

“項目”直接影響教學(xué)效果,因此,“項目”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。“項目”設(shè)計要有明確的目標(biāo),要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二 項目設(shè)計要以學(xué)生為主體

項目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式,這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮,而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成,體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時,項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學(xué)中,從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié),成為活動中的主人。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

第三 項目的設(shè)計要注意重點、難點的分散

“項目”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

(三)項目教學(xué)法的教學(xué)過程

目教學(xué)方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導(dǎo)期,第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期,第三階段是交流討論期,第四階段是鞏固提高期,第五個階段是總結(jié)期。

通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見,項目教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識的連續(xù)性,學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛,符合學(xué)生生理和心理特點以及認(rèn)識規(guī)律。這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得牢,其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量,既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力,貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

采用項目教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務(wù)后,教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容,僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材,這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學(xué)生的作品也就會內(nèi)容豐富,形式多樣,沒有雷同,學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮。真正實現(xiàn)教師“授人以漁”,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。也有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

總之,項目教學(xué)法將它運用于我國職業(yè)教育中,一定要把握它的“神”,而不是盯著它的“形”,才能真正搞好項目教學(xué),從而幫助學(xué)生由實踐操作中有意義建構(gòu)概念,形成學(xué)生自身的深刻體驗的動態(tài)課本,獲得分析問題及解決問題的能力,培育出時代呼喚的具備一定學(xué)習(xí)力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換[J),中國職業(yè)技術(shù)教育,2006.04 [3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M],上海教育出版社,2005年7月

[2]麗莉亞凱茲博士.查德博士.啟迪兒童:項目教學(xué)[J/OL].

[3]吳獻(xiàn)文,陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識與技術(shù),2007,1(6).