卓連成

教育教學(xué)在不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)尤為迅速。不過(guò)，無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)其效果。為此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”，將能一舉多得。

一、“情境創(chuàng)設(shè)”，愉快教學(xué)理想

從廣義上講，凡能陶冶情操，使人心靈愉悅的心理活動(dòng)，都可以稱之為愉快。所以在具體課文里，它包括對(duì)敵人的恨、對(duì)祖國(guó)人民的愛(ài)、對(duì)美好事物的向往追求、對(duì)丑惡事物的鞭撻抨擊，以及在瀏覽名勝時(shí)人的心理感受等。而“愉快教學(xué)”作為一種教學(xué)方法，它應(yīng)該是師生的雙邊活動(dòng)，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材的本身特點(diǎn)尋找快樂(lè)因素。

語(yǔ)文教學(xué)中的“創(chuàng)設(shè)情境”尤能體現(xiàn)教學(xué)的愉快。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是通過(guò)某種教學(xué)手段把學(xué)生帶到課文所描繪的境界中去。下面就教學(xué)《聽(tīng)潮》一文談?wù)劇皠?chuàng)設(shè)情境”的愉快效果。

《聽(tīng)潮》主要描寫(xiě)大海的變化，潮漲潮落的情景，謳歌海的雄和它偉大的力量。我們采用如下三種手段創(chuàng)設(shè)情境。

1．播放范讀錄音

上課之初請(qǐng)同學(xué)閉上雙眼，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，從聽(tīng)覺(jué)上受到感染，進(jìn)入海的情境，產(chǎn)生美的感受，盡享大海的溫柔和壯美。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完課文，下課時(shí)再放一遍錄音。

2．彩圖的勾勒

影出示幾幅海潮圖，從視覺(jué)上給同學(xué)以感染，藍(lán)色的海浪漸高漸猛，學(xué)生想象直觀地感受大海的無(wú)窮變幻，海的雄壯和偉大似集浪峰之頂，吸引學(xué)生完全沉浸在所描繪的海的境界之中，獲得美的感受，“畫(huà)”的形象收到良好的效果。

3．生動(dòng)形象的講析語(yǔ)言

（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，潮漲潮落，大海神奇的變幻，無(wú)論是溫柔靜謐，還是雄渾壯觀，都一樣令人神往。（2）點(diǎn)析“海睡圖”：月夜星天，燈光塔影，朦朧的霧，輕柔的風(fēng)，構(gòu)成安靜、和諧、恬美的意境。（3）結(jié)束語(yǔ)：面對(duì)作者生動(dòng)描寫(xiě)，同學(xué)們閉上眼，設(shè)身處地于大海，去感受海的神秘。靜靜地海是那么深沉、那么含蓄、那么恬美，令人忘情入境，風(fēng)聲漸起，浪潮漸高，所有的壯美與雄渾又把你引向潮的頂峰。此時(shí)，你的感受如何呢？

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)能夠感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到寓教于樂(lè)。師生在愉快和諧的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)——“創(chuàng)設(shè)情境”，愉快教學(xué)理想。

二、“創(chuàng)設(shè)情境”，思想教育成功

語(yǔ)文屬社會(huì)科學(xué)范疇的學(xué)科，教材本身包含著較深的思想內(nèi)容。這些思想教育便在形象、生動(dòng)的情境中使學(xué)生潛移默化地接受。例如：教學(xué)都德的《最后一課》，教師情緒激昂，慷慨陳辭，渲染氣氛，使學(xué)生進(jìn)入情境，深入體會(huì)韓麥爾先生和小弗朗士的心情，被他們的愛(ài)國(guó)熱情所感染。教者尤其注意“鑰匙”、“小國(guó)旗”、“鴿子”這幾處描寫(xiě)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其猶如置身文中的環(huán)境，愛(ài)與恨交織，更激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情，乃至使學(xué)生討論時(shí)說(shuō)：“我一定珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)，建設(shè)祖國(guó)，絕不像小弗朗士那樣，到亡國(guó)才懊悔，才努力”。教師不僅以生動(dòng)形象的語(yǔ)言“創(chuàng)設(shè)情境”，而且配以動(dòng)作表情。當(dāng)講到文章結(jié)尾時(shí)，教師模擬韓麥爾先生，語(yǔ)言深沉、堅(jiān)定、動(dòng)作迅速有力，寫(xiě)出兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！面部現(xiàn)出悲哀痛苦的神情，無(wú)力地靠住黑板，這一舉動(dòng)完全感染了學(xué)生，因而學(xué)生在課下議論：聽(tīng)老師講這課時(shí)，我覺(jué)得自己就是小弗朗士，老師就是韓麥爾先生，來(lái)聽(tīng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都變成了鎮(zhèn)上的人，直到下課我才如夢(mèng)初醒……

可見(jiàn)這種“情境創(chuàng)設(shè)”感染力極強(qiáng)，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，受到了深刻的教育。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到不努力不自強(qiáng)就有亡國(guó)的可能時(shí)，將更加珍惜今天，熱愛(ài)祖國(guó)，發(fā)奮讀書(shū)。這種自然的思想滲透與形式比強(qiáng)制性的給予學(xué)生的效果強(qiáng)得多，這種于“創(chuàng)設(shè)情境”中實(shí)現(xiàn)思想教育很成功。

三、“創(chuàng)設(shè)情境”，思維興趣濃厚

“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生思考欲，培養(yǎng)生思維興趣，教學(xué)《皇帝的新裝》一文，運(yùn)用掛圖激發(fā)學(xué)生積極思維，面對(duì)赤身裸體的皇帝在眾人面前趾高氣昂地游行，學(xué)生非?；钴S，提出這樣那樣的問(wèn)題，如“皇帝沒(méi)感覺(jué)出自己沒(méi)穿衣服嗎？”“這個(gè)孩子說(shuō)了真話，皇帝會(huì)不會(huì)怪罪他呢？”“世界上真有這樣愚蠢的皇帝嗎？”……這樣的思維興趣濃厚而持久，他們隨情入境，思想由情而動(dòng)，由境而升，在此基礎(chǔ)上重聽(tīng)錄音，學(xué)生于回味中概括歸納出本文中心，皇帝的驕橫昏庸，窮奢極欲，大臣官員的虛偽自私等躍然而出。一幅幅畫(huà)面在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生思維中條理明確，這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的興趣濃厚，積極參與，思維活躍敏捷。

四、“創(chuàng)設(shè)情境”，寫(xiě)作素質(zhì)增強(qiáng)

情境的創(chuàng)設(shè)，給人以優(yōu)美的感覺(jué)，使學(xué)生深入體會(huì)情景交融，激發(fā)學(xué)生的情懷，抒發(fā)欲自然而生，使學(xué)生學(xué)會(huì)借景抒情、托物言志，如教學(xué)《海濱仲夏夜》一文，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)著舒緩深情的錄音時(shí)，感受海濱仲夏夜的優(yōu)美景色。這美的感受、美的向往、美的追求一時(shí)迸發(fā)，為寫(xiě)作奠定了自然基礎(chǔ)。此外教師對(duì)景色的描繪，對(duì)人物的分析，“創(chuàng)設(shè)情境“，運(yùn)用美妙的言語(yǔ)，感情豐富的演講，都深深感染學(xué)生，啟示學(xué)生怎樣抓住人、景的特征進(jìn)行詩(shī)情畫(huà)意的描述。教師每一段精辟的論述，精彩的朗讀，長(zhǎng)期影響學(xué)生，使其時(shí)時(shí)涌現(xiàn)激情誕生美好詩(shī)句，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，寫(xiě)作素質(zhì)日益增強(qiáng)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境“既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又加強(qiáng)了思想教育，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了寫(xiě)作素質(zhì)，并且做到寓教于樂(lè)，愉快教學(xué)，可謂一舉多得。