汪俊

摘要：本文筆者從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，提出在現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職院校人才培養(yǎng)的策略，以期為高職院校人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0209-01

現(xiàn)代學(xué)徒制的建立實(shí)施是職業(yè)院校和企業(yè)共同辦學(xué)的產(chǎn)物，它實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)之間的有效整合，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生的方式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的目標(biāo)，目的是為了給企業(yè)培養(yǎng)更多適應(yīng)高端制造業(yè)的技術(shù)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)用，創(chuàng)建了訂單式培養(yǎng)人才以及高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的新模式，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人力資源建設(shè)提供了新的思路。因此，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才成為高職院校和企業(yè)共同思考的重要課題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理解

工業(yè)化的發(fā)展促使生產(chǎn)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的手工作坊被現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)所取代，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的變化，無法促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)提升教育培訓(xùn)效率和教育規(guī)范性也起不到積極的作用。在此背景下，學(xué)校教育開始發(fā)揮作用，但是學(xué)校教育更加注重理論的指導(dǎo)，與實(shí)踐有些脫節(jié)。而現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生和運(yùn)用在一定程度上緩解了這一矛盾，它是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中由師傅言傳身教為主要形式的教育方式，從根本上說，這與傳統(tǒng)的學(xué)徒制是相同的，都是由有經(jīng)驗(yàn)的師傅對(duì)徒弟進(jìn)行指導(dǎo)。但是現(xiàn)代學(xué)徒制的主體、形式制度以及師生關(guān)系方面都發(fā)生了一定的變化。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

一是身份的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學(xué)徒制中，學(xué)徒的身份是單一的，而現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒還是學(xué)生。此外，傳統(tǒng)學(xué)徒制中徒弟只是和師父學(xué)習(xí)，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒還要跟隨學(xué)校里的老師學(xué)習(xí)；二是培養(yǎng)目標(biāo)的不同，現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)上升了一個(gè)層次，從培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)理論和實(shí)踐相聯(lián)系的技術(shù)型人才；三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅需要學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，而且依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化和社會(huì)對(duì)人才的需求變化，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)內(nèi)容也已經(jīng)逐漸形成多樣化的課程體系；五是學(xué)習(xí)方式的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合，從單純的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)或者理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)在交替結(jié)合學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的適應(yīng)時(shí)間，既能接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，又能學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)；六是學(xué)習(xí)時(shí)間的改變，傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的，要根據(jù)特定的工種來確定，而現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)規(guī)范和穩(wěn)定；七是考核方式的改變，傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅或者行業(yè)內(nèi)的佼佼者進(jìn)行主觀評(píng)定，而現(xiàn)代學(xué)徒制是由師傅、教師和學(xué)校多方考核。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職院校人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行校企“雙主”機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制就是校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校會(huì)指派專業(yè)的老師指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)則指定技術(shù)人員聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，二者都處于主體地位。學(xué)校教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生再到企業(yè)中充分展示所學(xué)，由師傅教授實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，搭建起一個(gè)校企合作的平臺(tái)，并把企業(yè)人才需要作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過教師和師傅各方的共同努力將學(xué)生培養(yǎng)成該領(lǐng)域的專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新選拔模式，招生即招工

就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景分析，高職院校招生或者企業(yè)招工如果只是通過現(xiàn)代學(xué)徒制來實(shí)現(xiàn)是有一定難度的，高職院校和企業(yè)可以合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，在最后一學(xué)年，企業(yè)派人到學(xué)校選拔人才，然后進(jìn)行雙師授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核通過之后成為企業(yè)的員工，畢業(yè)后即可進(jìn)入企業(yè)工作。

（三）創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

高職院校可以通過調(diào)研的方式準(zhǔn)確掌握企業(yè)的用人要求，并在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系建設(shè)要依靠學(xué)校和企業(yè)共同的力量，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，融入新知識(shí)，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展變化適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，既滿足學(xué)徒的專業(yè)方向，又能順應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

（四）創(chuàng)新考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)

企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐需求是其人才培養(yǎng)方案的參考對(duì)象，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)中的重要作用，而學(xué)校在主導(dǎo)招生的過程中，需要組織教學(xué)活動(dòng)的全面展開，這也充分展現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校中的主體地位，這樣一來，可能會(huì)造成師生、師徒關(guān)系界限不明晰。為了更好地處理這種關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)雙方可以在協(xié)商之后共同建立指導(dǎo)教師和學(xué)徒培訓(xùn)期間的管理制度，確定各方的責(zé)任義務(wù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)等。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是這一人才培養(yǎng)模式的深入運(yùn)用還有較長(zhǎng)的路要走，必須要在人才培養(yǎng)的過程中不斷完善細(xì)節(jié)，培養(yǎng)更多適合高端制造業(yè)的高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。