彭 蕾 廖 勇

摘要:本文通過文獻(xiàn)分析方法,介紹了portfolio的起源和發(fā)展,在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出“portfolio”的類型,并分析出不同類型portfolio在學(xué)習(xí)活動中不同階段的使用方法,并因此得出其實施步驟,最后對portfolio的評價量規(guī)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:portfolio;電子學(xué)檔;學(xué)習(xí)評價;評價量規(guī)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 “portfolio”的起源和發(fā)展

“portfolio”,又譯為文件夾,是依據(jù)一定目的,收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得進(jìn)步、最終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套資料,是對個人作品的系統(tǒng)收集。

從歷史淵源來說,“portfolio”最早的內(nèi)涵是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,它體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是個過程,對學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該有過程評價”的思想。因為是在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行評估,評估的結(jié)果不僅可以用于改善教與學(xué),而且還可以為老師判斷學(xué)生水平提供依據(jù)。美國心理學(xué)家、提出多元智能的加德納(H.Gardner)認(rèn)為,利用“portfolio”可以很好地評價其所提出的多元智能的學(xué)習(xí)歷程,特別是對那些不能采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗測試的技能,如藝術(shù)類能力,因此將其引入哈佛教育學(xué)院“零點項目”。隨著該項目在美國的推廣,更多的學(xué)校和科目開始了解“portfolio”。而此時的“portfolio”收集包含的內(nèi)容主要是物化的材料,包括:學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計劃(包括記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記)、教師和同齡人的評價意見表、照片、錄音帶、錄像帶、搜集到的各種資料、日記和作文、信件、圖畫、調(diào)查采訪的記錄、報紙文摘剪輯、各種草稿以及完成作品等。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)檔案的形式與運用發(fā)生了重大的變化,其中最為明顯的是電子學(xué)檔的出現(xiàn)。關(guān)于電子學(xué)檔,國外一般稱為“electronic learning portfolio”,也有少數(shù)學(xué)者稱為“digital learning portfolio”、“e leaming portfolio”。其實三種說法在本質(zhì)上并無區(qū)別,而國內(nèi)則較為統(tǒng)一稱之為“e-portfolio”。

由于涉及教學(xué)情境的復(fù)雜性,目前國內(nèi)外并無電子學(xué)檔的統(tǒng)一定義,也沒有統(tǒng)一的名稱,國外有“portfolio”、“e-portfolio”、“electronic Learning Portfolio”、“digital learning portfolio”等。國內(nèi)翻譯過來的名稱也有“成長記錄冊”、“學(xué)檔”、“學(xué)習(xí)文件夾”等。也有將“portfolio”的內(nèi)容電子化,稱之為“電子學(xué)檔”。(本篇論文中將統(tǒng)一使用“portfolio”與“e-portfolio”)。正如比爾—約翰遜(BillJohnson)的著作《表現(xiàn)評定手冊》中所說的,“……盡管學(xué)習(xí)檔案應(yīng)用廣泛,但如果要求五個不同的教師給檔案下定義,你很可能得到五個不同的答案——其中每一個都沒有‘錯?！?/p>

國外一般認(rèn)為學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生作品有意識的集合體,包括學(xué)生在選擇內(nèi)容、判斷優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自我反思等方面的參與,用來展示學(xué)生一個或多個領(lǐng)域的付出、進(jìn)步和成就。相對而言,Helenl C Barrett博士給出的電子學(xué)檔定義是各類定義中接受較廣泛的一個。他認(rèn)為,電子學(xué)檔是學(xué)習(xí)者運用電子技術(shù),檔案開發(fā)者以各種格式(音頻、視頻、圖片和文本等)來收集和組織內(nèi)容和素材。

2 “portfolio”的類型

“portfolio”的類型是多種多樣的,國外的學(xué)者有將其分成展示型、文件型、評價型三類;有將其分為過程型和成果型;還有按照其用途分為展示型、文件型、評價型和過程型。美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒(Margaret E.Gredler)根據(jù)“portfolio”的不同功能劃分出如表1所示的類型。

對“portfolio”的類型看法不盡相同,自然對其內(nèi)涵界定也不盡相同,因此在使用的過程中也會因人而異。

筆者認(rèn)為采用何種類型和形式的“portfolio”,需要和本身使用目的掛鉤,即使用“portfolio”來進(jìn)行什么活動,就選擇相應(yīng)的類型。

按教學(xué)階段可以將學(xué)習(xí)評價劃分為診斷性評價,形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

2.1診斷性評價

診斷性評價是指教師在教學(xué)前進(jìn)行的評價,其目的在于了解學(xué)生在教學(xué)前是否具有新的教學(xué)單元目標(biāo)需具備的基本能力和技能。根據(jù)診斷性格評價的結(jié)果,教師可確定教學(xué)的起點,安排教學(xué)計劃。

如果利用“portfolio”進(jìn)行診斷性評價,則它的內(nèi)容就應(yīng)該和要進(jìn)行的評價相匹配。收集的文件的材料可以包括作業(yè)、學(xué)科測驗、最滿意和最不滿意的學(xué)習(xí)成果證據(jù)(尤其是學(xué)習(xí)錯誤作品),其他相關(guān)科目的最好與最差的學(xué)習(xí)材料,學(xué)生本人對“portfolio”中學(xué)習(xí)材料的反思材料、家長或其他任課教師對學(xué)生的評價、學(xué)生在某種心理測驗或能力測驗的報告等。此類“portfolio”的內(nèi)容的收集需要教師具備一定的教學(xué)診斷知識,以便指導(dǎo)學(xué)生建立“portfolio”。

2.2形成性評價

形成性評價是指教學(xué)過程中實施的教學(xué)評價,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間之后進(jìn)行的,它是評價的主要形式,形成性評價的目的在于了解教學(xué)的效果,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及存在的問題或缺陷。

利用“portfolio”進(jìn)行形成性評價,那么它的內(nèi)容就應(yīng)該給學(xué)生較大的發(fā)揮空間,可由學(xué)生為主來決定組織架構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與數(shù)量,并且可由學(xué)生作自我反省、自我評價。

2.3總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的教學(xué)評價,這種評價的目的主要用于評定學(xué)生對一學(xué)期,一學(xué)年或一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度,判斷教師所用的教學(xué)方法是否有效,并全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,給學(xué)生劃分等級。

利用“portfolio”進(jìn)行總結(jié)性評價,那么內(nèi)容可以是成果型,也可以是兼具成果和過程型,究竟采用哪一種,主要依據(jù)總結(jié)性評價的主題,“portfolio”評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及要求來確定。一些總結(jié)性評價的portfolio,事先確定了評價標(biāo)準(zhǔn),并且對內(nèi)容作了限制,學(xué)生要根據(jù)這些要求去收集資料,制作“portfolio”。此時學(xué)生的自主空間相對較少。

3 “portfolio”的實施步驟

根據(jù)文獻(xiàn)分析,總結(jié)歸納出“portfolio”的實施步驟如下(主要是和課程教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用的portfolio):

(1) 首先要明確目的,即明確利用“portfolio”來做什么。明確目的,即可選擇相應(yīng)的類型。

(2) 選擇適當(dāng)“portfolio”,參照科目的的教學(xué)計劃,制定收集、整理的計劃。

(3) 結(jié)合教學(xué)計劃和“portfolio”的實施時間計劃,確定各個階段需要的的內(nèi)容-即需要收集的材料和其表現(xiàn)形式。

(4) 制定“portfolio”的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(5) 公布“portfolio”的實施計劃和策略。

4 “portfolio”的評價量規(guī)

根據(jù)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題《教育信息化理論與實踐模式》中的一個成果,制定的電子學(xué)檔(e-portfolio)評價量規(guī)如表2所示。

該評價量規(guī)是從“portfolio”的技術(shù)層面和表現(xiàn)形式進(jìn)行評價,沒有考慮到“portfolio”對學(xué)習(xí)過程的影響來進(jìn)行評價。并且該評價量規(guī)是針對電子化的“portfolio”,對于物化“portfolio”的評價量規(guī)尚未見到,但是應(yīng)該可以參考“e-portfolio”的評價量規(guī)進(jìn)行實施。

5總結(jié)

一般來說,精心設(shè)計與制作的“portfolio”,可以發(fā)揮諸多優(yōu)勢,如能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和過程,兼顧認(rèn)知、情意、動作技能的整體目標(biāo)?？梢耘囵B(yǎng)和評估學(xué)生的元認(rèn)知和反省能力;可以呈現(xiàn)多元資料,可以獲得關(guān)于學(xué)生更真實的表現(xiàn)與成果。

但是我們也要看到“portfolio”的不足之處,首先它的評價需要教師有較系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)。其次與傳統(tǒng)的紙筆測試相比,“portfolio”評價需要學(xué)生和教師付出更多的時間與精力。并且“portfolio”評價的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化較低,它所帶來的評價的信度和效度有時難以保證。所以說,本人認(rèn)為“portfolio”評價方法只是多元評價的方法之一,不能完全取代其他評價方法,也不一定每門課程都要對學(xué)生提出制作“portfolio”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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