許勝輝

摘要:新課標的制定,要求學生在學習中應處于主體地位,同時也要重視其個性的發(fā)展,體現(xiàn)學生個性的發(fā)展。但要實現(xiàn)這兩種轉(zhuǎn)變就要激發(fā)學生主體能動性,同時還要培養(yǎng)學生個性。對于教師要求則更高,需要在現(xiàn)代新情況下,對于傳統(tǒng)的傳承與現(xiàn)代教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:新課標;語文教育;思考

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0135-01

新的一輪以課程與教材為核心的改革給初中語文教學帶來生存契機和挑戰(zhàn)。這使得初中語文的教學目標更明確。縱觀新課標,他明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,那么怎樣培養(yǎng)學生的語文能力?要做到兩點:(1)實現(xiàn)教學上的學生主體性;(2)發(fā)展學生的個性特長。要是這兩點完美的結(jié)合才能使新課標在新情況下發(fā)揮出最大的能量。

怎樣才能使這兩點結(jié)合起來?這是我們面臨的現(xiàn)實性問題。接下來我們談下在這兩方面結(jié)合上的一點不成熟的看法。

首先,要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。第一,知識的獨舞性向目標的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)變,傳播積極的人文精神。目標的現(xiàn)實性具體體現(xiàn)在:語文教學內(nèi)容上的整體觀,要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學、講與練、學與用的辯證關(guān)系;語文教學過程中的整體觀,要堅持學用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。第二,老師的教與學生的學的轉(zhuǎn)變。這就要求力在激活學生主體意識。對學生學法指導不應看作是簡單的傳授方法,而應突出學生學習活動的主體地位。在課堂教學中要著力驅(qū)動學生自己去主動介入,歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗,使之理解和把握語文學習的規(guī)律,養(yǎng)成習慣,形成內(nèi)因動力。其次,課堂設(shè)計要變“主教”為“主學”,形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”,營造使學生主動參與的教育情境,有針對性地進行學法訓練,提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟?qū)W法,有意識地強化活用,加強能力遷移。

其次,新課標評價體系的理解要到位,我們覺得新課標的評價應既全面又有重點,且評價標準要進行動態(tài)跟進,這個評價在運用中要突出學生。我們常說高分低能,形成這種結(jié)果的原因很多,評價的片面性和局限性是一個重要的方面。語文課程評價的全面性要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評價的市場和質(zhì)量要讓社會來評判。也就是說,當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”。

現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?要寫一手好字,會寫一篇不錯的文章,但現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,也沒有很好地評價學生的書寫能力,更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應該做好這方面的評價工作。這些新的評價工作如何操作呢?書寫的問題比較好解決?，F(xiàn)在就有不少學校開設(shè)寫字課,讓學生練正楷,練行書,臨摹名家書法,但這樣的學校不是太多。所以一方面要評價這類寫字的活動開展是否正常,另一方面要充分發(fā)揮考試的杠桿作用,把學生的書寫列為評價的重要內(nèi)容?？谡Z交際的評價,可以參考外語口語考試,具體做法我們認為有三種途徑: (1) 課堂上的口語交際評價;(2)語文實踐活動中的口語交際評價;(3)各類考試中的口語交際評價。

最后,在語文教學上應該注重對傳統(tǒng)的傳承借鑒。對于傳統(tǒng)的借鑒可以激發(fā)學生的民族情感,同時也有利于語文教學的開展。我們知道朗讀是學好語文、形成語感的一個必要條件,也是古代語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。新時代的語文教師應重視對學生的朗讀指導,使學生在朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力,從而提高閱讀教學的質(zhì)量。葉圣陶先生曾說:“語文學科,不該只用心與眼來學習,須在心與眼之外,加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！崩首x是一種眼到、心到、口到并發(fā)出聲來的閱讀方式,它是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。心理學研究表明,熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使詞語、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記,進而產(chǎn)生強烈的語感。語感一旦形成,就內(nèi)化為能力了。我們的語文文本一經(jīng)朗讀,更具有陶冶學生的思想情操,感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應該在語文教學中少講語文知識,淡化分析講解,通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式,從而達到提高“聽讀”水平的目的。同時也更加使學生能夠更直接的處于主體地位,更利于激發(fā)學生的積極性。

綜合上述,在新課標的要求下,新的教學理念,新的教育方式都在面臨著新的創(chuàng)新機遇,作為工作者第一線的語文工作者,理清頭緒,認真研究新課標的各種要求,對于我們今后的教學研究是必要的,對新的教學方式的改革也是大有裨益的。

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