劉 娟 阮湘梅

摘要 高職教育教學(xué)評價模式現(xiàn)狀存在的問題,限制了學(xué)生能力的發(fā)展。改革評價模式,應(yīng)該采取多樣性的評價方式,注重能力培養(yǎng)、分層考試與標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合,堅持對知識、技能、能力與素質(zhì)進行全面考核。

關(guān)鍵詞 評價模式現(xiàn)狀;評價改革;能力培養(yǎng)

中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)30-0018-01

Pattern Educating Teaching Valuation Reforms Good Duty of Talk//Liu Juan, Ruan Xiangmei

Abstract Good duty has educated teaching to estimate that there exists problem in pattern current situation, has restricted development of student ability. Reform the way appraising a pattern, ought to adopt the diversity valuation, attach importance to ability culture, have an exam with layers and standardize have an exam examining all round combining with persisting in being in progress to knowledge, technical ability, ability and quality each other.

Key words appraise pattern current situation; valuation reform; ability cultivates

Authors address Hunan Hydroelectric Occupational College, Changsha, 410131, China

1 高職教育教學(xué)評價模式現(xiàn)狀

課程考核的目的是判斷學(xué)生知識與能力掌握的程度。現(xiàn)在多數(shù)高職院校的課程考核方式很大程度上只注重考查教科書內(nèi)容,考查的是學(xué)生的記憶能力,過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的作用,而忽視對學(xué)生知識、技能與素質(zhì)的綜合考核,主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 分?jǐn)?shù)決定考試結(jié)果[1]片面夸大考試分?jǐn)?shù)的作用,把考試成績作為取得獎學(xué)金、評優(yōu)的重要指標(biāo),甚至學(xué)校把考試與就業(yè)也直接聯(lián)系在一起,誤導(dǎo)學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)高低,導(dǎo)致學(xué)生高分低能。

1.2 教材決定考試內(nèi)容考試內(nèi)容都是教材中的基本知識和基本概念,以課堂、教材、教師為中心進行命題,導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,學(xué)習(xí)方法缺乏開拓性,學(xué)生內(nèi)容缺乏遠見。

1.3 考試形式太少考試方式存在很多問題,多數(shù)是閉卷形式,開卷不多;多數(shù)是筆試,以理論考試為主,實踐能力考核為輔;很少采用靈活的考試形式[2],如小論文、實驗、辯論、演示、答辯以及多次測評和分段考核等形式。

1.4 命題標(biāo)準(zhǔn)化[3]題型和格式上的統(tǒng)一化,考核內(nèi)容分為客觀題和主觀題2大類,其中客觀題較多,分析論述題、綜合應(yīng)用題等主觀題偏少。這種命題形式只能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背,不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

2 改革高職教育教學(xué)評價模式

高職教育在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時,應(yīng)采用多種考核方式、多種評價手段、多個參與主體來衡量,注重過程性評價,開發(fā)學(xué)生的潛力,使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。

2.1 考試評價方式采用多樣性對不同的課程,評分方式可采用百分制、等級制(優(yōu)、良、中、及格、不及格)、兩級制(合格、不合格);對論文、設(shè)計、制作等課程可采用兩級制加評語;選修考試課實行水平層次測試。

2.2 分層考試與標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合采用分層考試與標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合,給學(xué)生以人性化、彈性化的能力發(fā)展空間。在考試前,教師根據(jù)平時考試成績將學(xué)生劃分為幾個水平層次,針對不同層次設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)題和選做題。標(biāo)準(zhǔn)題占總分?jǐn)?shù)的80%,是面向全體學(xué)生設(shè)計的,是考查學(xué)生必須掌握的知識和技能;選做題占總分?jǐn)?shù)的20%,是為不同層次學(xué)生設(shè)計的。

2.3 考試形式多樣化考試形式要求靈活多樣和有針對性,既可以是筆試,也可以是做實驗、做技能實訓(xùn)、做實地調(diào)研、做課程設(shè)計或根據(jù)多次測評和分段考核等評價方式來進行?？荚囶}型要求以應(yīng)用性、案例分析、方案設(shè)計性題型為主,多采用一題多解,注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨立思考的能力。能力考核成績應(yīng)直接與企業(yè)需要和學(xué)生就業(yè)崗位要求相聯(lián)系,可請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員參加考試命題,能更好地評價學(xué)生的綜合能力。

2.4 考試內(nèi)容強調(diào)能力的培養(yǎng)考試是教育評價的有力工具,它對教學(xué)活動主體及其行為有很強的導(dǎo)向作用,具備檢查評價、教育激勵、反饋調(diào)控和培養(yǎng)督導(dǎo)等功能[4]。在教學(xué)過程中,使考試能夠正確引導(dǎo)學(xué)生朝知識、能力、技能、提高素質(zhì)等方面發(fā)展,真正做到以考促學(xué),以考促教。

為了達到能力培養(yǎng)的效果,可采取以下方法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測評。1)根據(jù)教學(xué)進度和課程特點,布置一些體現(xiàn)綜合能力的課題,讓學(xué)生分步完成,教師分階段記成績。如在工程CAD的教學(xué)中,教師可根據(jù)實踐工程圖紙設(shè)計教學(xué)模塊,將模塊根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容分解成作業(yè)項目和階段性課業(yè),由學(xué)生分步完成。教師將學(xué)生每次的課堂作業(yè)項目成績累計,按一定比例計入學(xué)生的學(xué)業(yè)總成績中。2)學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),認為已經(jīng)掌握某門課程的知識與技能,即可提前由教師進行考核。3)學(xué)校多組織各項知識競賽或技能比賽,獲得名次的學(xué)生成績可以計入該門課程的總成績,這樣可強化學(xué)生的競爭意識,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

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