柳小林

摘要 詞塊教學(xué)法以講解詞塊為核心,以認(rèn)知語言學(xué)為心理基礎(chǔ),結(jié)合結(jié)構(gòu)法和交際法的特點(diǎn),在教學(xué)過程中既注重語法結(jié)構(gòu),又注重語言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。采用實(shí)證法研究發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論,即詞塊的使用能提高英語寫作的地道性和準(zhǔn)確性,增強(qiáng)寫作的流利度,并有利于整個(gè)語篇的組織和構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 詞塊法;英語寫作;應(yīng)用

中圖分類號(hào):H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0065-03

Application of Lexical Approach in College English Writing Courses//Liu Xiaolin

Abstract Based on the cognitive linguistics, lexical approach is a kind of compromise between structural approach and communicative approach, which not only attaches importance to grammatical structure, but also puts emphasis on the usage of language in specific environment. With the empirical method, the paper finds that lexical approach can contribute to the accuracy and fluency in English writing and help to organize the whole passage.

Key words lexical approach; English writing; application

Authors address Department of Foreign Languages, Guangdong Oceanography University, Zhanjiang, Guangdong, 524088, China

對(duì)中國學(xué)英語的學(xué)生而言,寫作一直是聽、說、讀、寫4項(xiàng)基本技能中最難掌握和提高的一項(xiàng),原因有很多,最主要的原因還是在于長(zhǎng)期以來在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作課堂上使用的不合理的方法。一直以來,大學(xué)英語寫作課都沒有專用教材,寫作內(nèi)容只是作為精讀教材的附帶部分散插在各課練習(xí)中,這使寫作內(nèi)容支離破碎,缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。加上教師在講解課文時(shí),對(duì)文章的寫作手法、文體結(jié)構(gòu)常常是一帶而過,主要以講解語言點(diǎn)為主,因而精讀課文也沒有被充分利用作為寫作范本。寫作不是一件容易的事情,單靠背單詞、學(xué)語法是無法寫出一篇好文章的。對(duì)題材的探討、對(duì)內(nèi)容的挖掘、對(duì)寫作知識(shí)和技能的講解等,這些都需要系統(tǒng)翔實(shí)的講解。而詞塊法以講解詞塊為核心,在教學(xué)過程中既重視語法的講授,同時(shí)更側(cè)重語言在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用。筆者在文中使用實(shí)證方法進(jìn)行研究,是為了證明詞塊法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性,具體回答比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法,詞塊教學(xué)法是否能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作成績(jī)的提高這一問題。

1 詞塊理論

關(guān)于詞塊,不同學(xué)者給出不同的定義。比較有代表性的有Moon,她認(rèn)為詞塊指一個(gè)詞條,這個(gè)詞條由2個(gè)或2個(gè)以上詞組成,這2個(gè)詞在語義和句法上都是不可分割的整體;Michael Lewis的定義最有代表性,他認(rèn)為詞塊指的是一組結(jié)合很緊密的詞匯。

有關(guān)分類,不同學(xué)者的分類也不盡相同,Lewis、Nattinger and Decarrico的分類得到人們的認(rèn)同。從結(jié)構(gòu)上,他們把詞塊分為4種,包括多個(gè)詞、約定俗成的表達(dá)、詞組修飾詞以及句子構(gòu)建詞組;從功能上,他們把詞塊分為3種,包括社會(huì)交際、必要話題及會(huì)話策略。

詞塊法認(rèn)為“語言是語法化的詞匯,而不是詞匯化的語法”,“語言知識(shí)的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的”。詞塊法的提出為大學(xué)英語寫作教學(xué)找到新的思路與視角。

國內(nèi)也有許多語言學(xué)家及外語教師已注意到詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用,并做了大量研究。有人討論中國學(xué)生詞塊能力,一些學(xué)者討論詞塊在語言習(xí)得中的作用,也有一些學(xué)者關(guān)注詞塊與寫作能力的關(guān)系。

2 調(diào)查研究

設(shè)計(jì)本研究是為了證明詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性,具體回答比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法,詞塊教學(xué)法是否能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。為了回答上述問題,作者采用定量研究和調(diào)查相結(jié)合的方法。

筆者選擇詞塊能力與英語水平大致相同的2個(gè)自然班的學(xué)生為研究對(duì)象,2個(gè)班都是40人。其中一個(gè)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班,采用詞塊教學(xué)法;一個(gè)設(shè)置為控制班,采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,在該學(xué)期初、中、末,學(xué)生都按要求各寫出一篇符合大學(xué)英語四級(jí)要求的作文。使用SPSS軟件,對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)不同階段中的作文分?jǐn)?shù)及他們?cè)谧魑闹兴鶓?yīng)用的詞塊進(jìn)行定量分析。

從表1能清楚看到原來水平相當(dāng)?shù)?個(gè)班,由于采用詞塊教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文分?jǐn)?shù)明顯提高,作文字?jǐn)?shù)明顯多于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。這說明由于采用詞塊教學(xué)法,學(xué)生的語言能力、作文能力有明顯的提高,能寫出更多的字?jǐn)?shù)。

從表2可以看出,使用詞塊教學(xué)法的學(xué)生由于在寫作中掌握了更多的詞塊,為此在寫作中表現(xiàn)出的綜合運(yùn)用能力較高,同樣的意思,經(jīng)過詞塊教學(xué)法后,學(xué)生能使用更多流利、地道的英語表達(dá)出來。這充分說明詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),學(xué)生不但能記住較多的詞匯和語法,更重要的是他們能更好地應(yīng)用基礎(chǔ)的語言知識(shí),寫出流利、地道的英語表達(dá)。

表3中學(xué)生的錯(cuò)誤與地道英語的對(duì)比,可以看到學(xué)生作文中的主要問題就在于學(xué)習(xí)第二外語時(shí),母語對(duì)其會(huì)產(chǎn)生很大干擾,使學(xué)生很難轉(zhuǎn)變已有的語言思維模式,因此作文中的表達(dá)大多是漢語式英語。在這種情況下,就要盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞塊為基本單位,保證學(xué)生使用的表達(dá)更地道、更流利。因?yàn)橐栽~塊為學(xué)習(xí)單位,學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)到英語語言本身固有的表達(dá),這樣在自己寫作時(shí),才能把語言正確地輸出,寫出流利、地道的文章來。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生由于采用的基本方法就是死記硬背單詞和語法,不了解英語的基本的地道搭配,到了真正使用時(shí)沒有辦法靈活運(yùn)用出來,只能憑借所學(xué)過的單詞和語法意義根據(jù)母語的思維習(xí)慣進(jìn)行搭配,從而導(dǎo)致使用的詞塊不符合英語的表達(dá)習(xí)慣,作文表達(dá)不流利、不地道,都是漢語式英語。

學(xué)期末,對(duì)2個(gè)班的學(xué)生分別作了調(diào)查。

1)采用詞塊教學(xué)法的學(xué)生基本都認(rèn)為這種新方法是行之有效的方法。一學(xué)期中,在教師講解下,學(xué)生首先知道詞塊的意義,然后在教師的引導(dǎo)下開始慢慢嘗試以詞塊為單位來記憶單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這種記憶單詞的方法比起以前的傳統(tǒng)的方法要有效得多。因?yàn)閷W(xué)生以有意義的詞塊為單位來記憶,不僅記住單詞本身,擴(kuò)大詞匯量,更重要的是學(xué)生明顯感覺到寫起作文來記憶的單詞能很好地使用出來。而以前背了大量單詞后寫作,學(xué)生還是覺得肚里沒詞,不知道怎么把記的大量單詞使用到作文中。同時(shí)根據(jù)上面的分析,也確實(shí)看到學(xué)生的文章在分?jǐn)?shù)上提高很多。

2)在4種詞塊中,學(xué)生普遍認(rèn)為句子構(gòu)建詞塊對(duì)寫作最有用,因?yàn)檫@種詞塊的主要功能就是幫助構(gòu)成句子基本結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言,這就可以幫助他們寫作時(shí)處理好句子本身及句子與句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,這樣他們可以省出很多時(shí)間來解決文章內(nèi)容的問題,從而更好地提高文章的質(zhì)量及分?jǐn)?shù)。

3)也有個(gè)別學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí):詞塊教學(xué)法本身是好的、先進(jìn)的方法,但由于他們只記住少量教師講授的詞塊,明顯感覺到在寫作時(shí)還是不能寫出很好的文章來。為此他們也自己總結(jié)了原因,那就是要想靈活使用詞塊,寫出好的文章來,光知道使用好的方法是不夠的,更重要的是詞塊的儲(chǔ)存量不能太少。換句話說,學(xué)生記憶的詞塊要達(dá)到一定的量,詞塊的積極作用才能發(fā)揮出來,寫作文時(shí)才能充分運(yùn)用記憶的大量詞塊,寫出高質(zhì)量、分?jǐn)?shù)高的文章。

總而言之,通過定量和定性的分析,可以發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語寫作課中使用詞塊教學(xué)法是行之有效的,它能使學(xué)生提高寫作中的流利程度和地道程度,提高所寫文章的質(zhì)量及分6數(shù)。

3 結(jié)語

以上已充分說明使用詞塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生提高英語水平的好處,因此,教師應(yīng)充分利用詞塊教學(xué)法切實(shí)有效地幫助學(xué)生提高寫作能力。

1)教師應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)詞塊法的認(rèn)識(shí),避免把記單詞和背語法當(dāng)成絕對(duì)分離的2件事,而應(yīng)利用詞塊把這2種對(duì)提高英語寫作起重要作用的因素有機(jī)結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的活用能力,真正提高學(xué)生寫作能力及對(duì)篇章的整體認(rèn)知能力。

2)隨著時(shí)代的發(fā)展,計(jì)算機(jī)已成為教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的因素,為此應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī),建立語料庫,給學(xué)生提供可以使用的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)的英語模式應(yīng)用到寫作中,提高寫作中語言的準(zhǔn)確性、流利性及地道程度。

3)應(yīng)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體而言,教師應(yīng)盡力給學(xué)生創(chuàng)造真正的英語語言環(huán)境,讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中多聽、多讀。課堂時(shí)間有限,應(yīng)利用課外時(shí)間大量接觸地道的英語。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師也應(yīng)適當(dāng)給予建議,提醒學(xué)生多注意他們接觸的地道英語中的詞塊,并注意積累。這樣有了大量地道詞塊的輸入,學(xué)生才能在寫作時(shí)靈活地運(yùn)用這些詞塊,從而寫出高質(zhì)量的作文來。

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