郭穎梅 蔣永寧

摘 要:參與式教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂講授方法的重要補(bǔ)充,在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了良好的作用,但是如何引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情和積極性,是教學(xué)實(shí)踐中的難題。文章從文化因素、學(xué)生因素、教師因素三個(gè)角度分析了阻礙參與的原因,進(jìn)而提出有效引導(dǎo)學(xué)生參與機(jī)制和手段,具體包括支持性的教學(xué)環(huán)境、激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、空間引導(dǎo)以及學(xué)生的差異引導(dǎo)六個(gè)方面。

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué) 學(xué)生 教師引導(dǎo)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)11-125-03

一、參與式教學(xué)方法的特點(diǎn)

“參與”的概念大約出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末期,在其后的20年間逐漸發(fā)展成具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)意義的“參與式方法”。當(dāng)時(shí),主要關(guān)注于社區(qū)發(fā)展領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代以后,“參與”成為國(guó)家發(fā)展領(lǐng)域最常用的一個(gè)概念和基本原則,在教育、農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)研究等多領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐。

參與式教學(xué)方法(Participatory Teaching Method)是“參與”性原則在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn),是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,運(yùn)用科學(xué)的方法,在民主、寬容的課堂環(huán)境中,積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。①隨著高等教育教學(xué)改革的深化,參與式教學(xué)在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了較好的作用,收效良好。參與式教學(xué)又稱之為合作式、親驗(yàn)式教學(xué),比較常用的教學(xué)方式有:課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)游戲、模擬教學(xué)、案例研討、辯論賽等。

與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比,參與式教學(xué)方法主要有三個(gè)方面的不同特點(diǎn):

1.教學(xué)活動(dòng)的主體不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為主體,教師代表知識(shí)的權(quán)威,是教學(xué)活動(dòng)的主角。參與式教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué),知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)發(fā)現(xiàn)的,教師的角色更多表現(xiàn)為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2.教學(xué)過(guò)程不同。根據(jù)美國(guó)學(xué)者胡佛的研究,②教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知性的,而且包含有感情性因素,親驗(yàn)性學(xué)習(xí)需要學(xué)生從感情和行為上的參與,要求學(xué)生的體驗(yàn)不僅僅停留在認(rèn)知上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多依賴于教師向?qū)W生的單向傳遞,以知識(shí)傳遞為基礎(chǔ);參與式教學(xué)依賴于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生相互之間的對(duì)話和討論,以學(xué)生參與為基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更多是注重知識(shí)的傳授,要求學(xué)生記憶并接受教師所傳授的知識(shí);參與式教學(xué)方法的目標(biāo)更加多維,既包括知識(shí)傳授,還注重能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造和行為態(tài)度的改變,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。

概括地說(shuō),參與式教學(xué)方法具有傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法所不可比擬的優(yōu)勢(shì),通過(guò)營(yíng)造積極友好開放的學(xué)習(xí)氛圍,使師生在合作交流、體驗(yàn)互動(dòng)中得到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、影響學(xué)生參與的因素探析

真正的學(xué)習(xí)往往來(lái)自于學(xué)習(xí)者主動(dòng)的思考和體驗(yàn),是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。如果沒(méi)有學(xué)生的積極投入和參與,參與式教學(xué)方法就失去了其意義和功效。實(shí)踐中有很多因素阻礙了參與式教學(xué)的推廣和運(yùn)用,這些因素中具有來(lái)自于教師和學(xué)生的原因,也有來(lái)自于外部教學(xué)環(huán)境的原因。一般而言,從學(xué)生的角度分析,影響學(xué)生不愿意參與的因素大致可以分為三個(gè)方面,即文化因素、學(xué)生因素以及教師因素。

1.文化因素。導(dǎo)致參與式教學(xué)失效的文化原因既包括宏觀的民族文化傳統(tǒng),也包括微觀的教學(xué)班級(jí)文化特征以及傳統(tǒng)教學(xué)觀的制約。

(1)民族文化傳統(tǒng)。中國(guó)的傳統(tǒng)民族文化中的“和”、“同”、“中”特征,褒揚(yáng)“整體”、獎(jiǎng)勵(lì)“一致”。受傳統(tǒng)文化的影響,中國(guó)大學(xué)生在參與式教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng),不愿意公開質(zhì)疑和批判他人的觀點(diǎn),擔(dān)憂個(gè)人表現(xiàn)會(huì)受到集體的排斥和否定。學(xué)生就算是心里有更好的答案,或認(rèn)為老師和其他學(xué)生所給答案是錯(cuò)誤的,他們寧可“靜觀其變”,也不想成為被其他同學(xué)視為“愛出風(fēng)頭”的角色,更不想成為“槍打出頭鳥”的犧牲品。傳統(tǒng)文化所創(chuàng)造出的“明哲保身”的社會(huì)氛圍給提高學(xué)生課堂參與積極性帶來(lái)了一定的阻力。{3}

另外,按照霍夫斯托德關(guān)于民族文化差異的研究,從“權(quán)力距離”這個(gè)維度看,中國(guó)屬于“高權(quán)力距離”的國(guó)家,集權(quán)化管理模式滲透到社會(huì)各領(lǐng)域和階層。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視野下,教師是專家的象征,知識(shí)權(quán)威的代表,課堂教學(xué)要求學(xué)生的絕對(duì)服從和接受。在參與式教學(xué)活動(dòng)中,普通高校大學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、主動(dòng)探究的積極性不強(qiáng)。

(2)班級(jí)文化氛圍。班級(jí)文化作為校園文化的“亞文化”,也會(huì)影響學(xué)生參與的熱情。在筆者所授課班級(jí),擁有開放進(jìn)取文化的班級(jí),學(xué)生的參與熱情高,課堂氣氛活躍,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng),課堂教學(xué)效果好。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)觀的制約。參與式教學(xué)方法引入中國(guó)有20多年時(shí)間,但由于文化傳統(tǒng)等制約,一直發(fā)展緩慢。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于課堂教師講授的師生而言,都是極大的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),部分教師及學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)游戲、角色扮演等親驗(yàn)性教學(xué)手段持懷疑、甚至抵觸的情緒。

2.學(xué)生因素。學(xué)生對(duì)待參與式教學(xué)方法的態(tài)度和行為既和學(xué)生群體特點(diǎn)有關(guān),更為重要的是與學(xué)生個(gè)體因素直接相關(guān)。以下從包括學(xué)生群體特征、學(xué)生人格(個(gè)性)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格四方面原因進(jìn)行分析。

(1)學(xué)生群體。有學(xué)者{4}指出目前高校學(xué)生的主要群體為“80后”末期,少部分為“90后”初期。這些學(xué)生作為改革開放成果的完全受益者、信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者、和諧社會(huì)建設(shè)的最初經(jīng)歷者,鮮明地打上了時(shí)代的烙印,形成不同于前人的價(jià)值觀念和行為方式,他們給高校的校園注入新鮮血液的同時(shí)也給高校的教育管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校學(xué)生群體表現(xiàn)出一系列的行為共性:張揚(yáng)、自信、自私、現(xiàn)實(shí)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。這些特征使得參與式教學(xué)方法在實(shí)踐中遇到更多的挑戰(zhàn)和困難,實(shí)施效果受到影響。

(2)人格特點(diǎn)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,影響學(xué)生課堂參與的人格特質(zhì)有:自尊水平、自我監(jiān)控能力等。自尊水平,指的是個(gè)體對(duì)于自己的接受和認(rèn)可。一般而言,高自尊水平的學(xué)生對(duì)自我肯定程度較高,在課堂參與性教學(xué)環(huán)節(jié)中,相對(duì)低自尊水平的學(xué)生,表現(xiàn)出更高的熱情和主動(dòng)性。自我監(jiān)控能力,是心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ),強(qiáng)調(diào)是學(xué)生對(duì)環(huán)境主動(dòng)調(diào)節(jié),以適應(yīng)情境的能力。當(dāng)教師提出參與性要求時(shí),具有高自我監(jiān)控能力的學(xué)生比低自我監(jiān)控者表現(xiàn)出更多參與行為,更符合教學(xué)情境需要。

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)效果和投入狀態(tài),這已經(jīng)成為共識(shí)。某種程度上,學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)知和判斷,也影響學(xué)生對(duì)該門課程的參與。在多元化的今天,即使是高校學(xué)生也面臨多樣化選擇,學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度有所變化。加之,近年來(lái)高校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,在校生把更多的精力轉(zhuǎn)向考研、考證、過(guò)級(jí),這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面有較大的功利性和世俗性,整體表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)投入度和參與度不容樂(lè)觀。

(4)學(xué)習(xí)風(fēng)格。王德海等(1997)學(xué)者的研究指出,學(xué)生有四種學(xué)習(xí)風(fēng)格:具體體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思觀察型學(xué)習(xí)者、抽象概括型學(xué)習(xí)者、積極試驗(yàn)型學(xué)習(xí)者。所謂具體體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者,偏愛人際間活動(dòng),不太喜歡理論型較強(qiáng)的講座和閱讀;反思觀察型學(xué)習(xí)者與之相反,不太習(xí)慣小組討論、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等參與性活動(dòng);抽象概括型學(xué)習(xí)者喜歡案例研討和理論性閱讀,不太習(xí)慣體驗(yàn)性活動(dòng);積極試驗(yàn)型學(xué)習(xí)者喜歡實(shí)驗(yàn)?zāi)M,積極參與小組討論,對(duì)別人的反饋比較重視,不太喜歡抽象的理論灌輸。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,可以獲知具體體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者和積極試驗(yàn)型學(xué)習(xí)者更偏愛參與式教學(xué)法。

3.教師因素。概括地說(shuō),教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能、教學(xué)內(nèi)容的安排、參與手段的選取、參與性教學(xué)環(huán)境的空間布局、師生關(guān)系等諸多因素也同樣影響學(xué)生參與的積極性,進(jìn)而影響參與式教學(xué)方法的成效。

三、有效引導(dǎo)學(xué)生參與機(jī)制和手段

教學(xué)是教師與學(xué)生之間思想、情感積極交流互動(dòng)的過(guò)程,參與性教學(xué)需要學(xué)生投入情感,在教學(xué)情境中體驗(yàn)和認(rèn)知,在合作中勤于思考、拓展思維、相互啟迪,發(fā)展能力。根據(jù)參與性教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生參與積極性的若干因素分析,有效引導(dǎo)學(xué)生參與的機(jī)制和手段包括以下幾方面:

1.支持性的教學(xué)環(huán)境。教師在參與性教學(xué)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者、教練的角色,要使學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮潛能必須創(chuàng)設(shè)支持性的教學(xué)環(huán)境,具體可以通過(guò)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn):

(1)建立和諧友好的師生關(guān)系。從社會(huì)心理學(xué)的角度分析,積極關(guān)系的建立是改變認(rèn)知和態(tài)度的前提。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中嚴(yán)格的監(jiān)督者、控制者角色,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的需求,和學(xué)生坦誠(chéng)交流,增加人際互動(dòng)。友善的師生關(guān)系,讓學(xué)生更加信任教師,更容易接納參與互動(dòng)的教學(xué)方法。

(2)開放包容的課堂氛圍。學(xué)生們由于知識(shí)技能、價(jià)值觀、態(tài)度的差異,對(duì)同一個(gè)案例也會(huì)產(chǎn)生多樣化的答案。此外,高校學(xué)生因?yàn)樗哂械闹R(shí)理論不盡完善,也不及成人豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷,在案例教學(xué)過(guò)程中,對(duì)案例的分析與解讀,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化傾向和極端化傾向。面對(duì)這些情境,教師需要培養(yǎng)開放包容的課堂氣氛,盡量讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),不要輕易指責(zé)和批評(píng),以免挫傷學(xué)生的積極性。

(3)活潑進(jìn)取的班級(jí)文化。授課班級(jí)文化在一定的程度上也直接影響參與教學(xué)效果。從教師的角度,沉悶懈怠的班級(jí)與活潑進(jìn)取的班級(jí)相比,后者讓教師自然而然涌現(xiàn)出更多的教學(xué)激情;從學(xué)生的角度,活潑進(jìn)取的班級(jí)表現(xiàn)出學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,以“頭腦風(fēng)暴法”的效應(yīng)激發(fā)潛能,促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激勵(lì)機(jī)制。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”激勵(lì)作為心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ),既表現(xiàn)為客觀環(huán)境誘因的適應(yīng),也表現(xiàn)為對(duì)人為環(huán)境誘因的操縱或改變。激勵(lì)即是通過(guò)適應(yīng)和改變的手段,刺激人的需求,激發(fā)人的動(dòng)機(jī),強(qiáng)化人的行為,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。參與性教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以從以下幾方面:

(1)目標(biāo)激勵(lì)。心理學(xué)認(rèn)為目標(biāo)對(duì)行為有導(dǎo)向作用,發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育具有多重教學(xué)目標(biāo),即育道德、建觀點(diǎn)、傳知識(shí)、培能力。教師需要深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的多樣性,并在教學(xué)實(shí)踐中宣講貫徹,使學(xué)生理解和意識(shí)到教學(xué)并非單一的知識(shí)傳授,還包括了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的建構(gòu),從主觀上接受參與式教學(xué)方式的重要性與必要性。在課程授課初期,教師應(yīng)和學(xué)生就課程培養(yǎng)目標(biāo)的多重性、參與性教學(xué)方法與手段的使用、活動(dòng)規(guī)則要求、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等一系列問(wèn)題進(jìn)行充分溝通,起到“發(fā)動(dòng)”功能。

(2)應(yīng)用強(qiáng)化原則進(jìn)行行為激勵(lì)。強(qiáng)化是激勵(lì)人員行為的重要手段。簡(jiǎn)單地說(shuō),強(qiáng)化是指通過(guò)不斷改變環(huán)境的刺激因素以達(dá)到增強(qiáng)、減弱或消除某種行為的過(guò)程。常見的激勵(lì)手段有獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、忽略和負(fù)強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)踐中,盡可能多地使用獎(jiǎng)勵(lì)手段,謹(jǐn)慎使用懲罰。例如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情與積極性時(shí),應(yīng)及時(shí)公開表?yè)P(yáng),或者用贊許性的點(diǎn)頭及表情進(jìn)行人際獎(jiǎng)勵(lì),或者記錄平時(shí)成績(jī)等,都可以增加學(xué)生參與性行為的重復(fù)發(fā)生。

(3)興趣激勵(lì)。以問(wèn)題為中心的教學(xué)組織能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,問(wèn)題的提出、分析和解決貫穿于教學(xué)過(guò)程。首先利用學(xué)生的好奇心,提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考;在問(wèn)題的分析和解決過(guò)程,用疑問(wèn)和假設(shè),讓學(xué)生發(fā)散思考。參與式教學(xué)方法里實(shí)驗(yàn)游戲、角色扮演都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)方法的組織形式之一,與個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)相比,具有兩大明顯的優(yōu)點(diǎn):可以促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更高水平的洞察力、認(rèn)知能力;能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更大的成就動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以筆者所從事的組織行為學(xué)課程教學(xué)為例,根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模,把學(xué)生分為每組人數(shù)為5~7人的若干團(tuán)隊(duì)。案例研討、實(shí)驗(yàn)游戲、模擬教學(xué)、主題辯論等都以團(tuán)隊(duì)形式展開,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部是合作關(guān)系,團(tuán)隊(duì)之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在教學(xué)情境中,學(xué)生們?yōu)榱斯餐繕?biāo)分工合作,收集整理信息主動(dòng)探究知識(shí),在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中發(fā)展合作精神和創(chuàng)新能力。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入讓學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源共享、活動(dòng)結(jié)束后共同體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的沮喪,成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制。要發(fā)揮學(xué)生課堂參與的積極性,需要多角度引導(dǎo),評(píng)價(jià)機(jī)制既是一種強(qiáng)化學(xué)生參與行為,又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估手段。以哈佛商學(xué)院為例,學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)及小組課程報(bào)告等平時(shí)成績(jī),在總成績(jī)中的比重占到了50%。把學(xué)生的參與表現(xiàn)與課程評(píng)價(jià)成績(jī)結(jié)合起來(lái),有利于進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的投入。高校學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)推行柔性管理,體現(xiàn)出教學(xué)“全過(guò)程”的評(píng)價(jià),特別是加大平時(shí)成績(jī)的比重,重視學(xué)生參與行為的評(píng)估。

5.空間引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教室設(shè)計(jì)是以講臺(tái)和學(xué)生桌椅的平行成排設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn),這種教室設(shè)計(jì)被稱之為“秧田式”的教室空間的缺點(diǎn)是參與者沒(méi)有目光接觸、教師無(wú)法在學(xué)生之間自由游走,不便于小組活動(dòng),教室氣氛嚴(yán)肅突出教師的權(quán)威地位,不利于師生之間的平等交流和對(duì)話。因此,“秧田式”的教室設(shè)計(jì)不能很好地刺激和暗示學(xué)生參與的積極性。結(jié)合陳傳明等學(xué)者的觀點(diǎn),{5}參與性教學(xué)中的案例研討、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、主題辯論等教學(xué)組織形式的空間設(shè)計(jì)可以根據(jù)參與活動(dòng)性質(zhì)選擇兩種:魚刺型、三角型。

(1)魚刺型:魚刺型空間布局(如圖1所示),把參與者分為小組,有利于在教師講授和小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換調(diào)整,教師可以自由地在小組之間移動(dòng)。

(2)三角型:三角型空間布局(如圖2所示),同樣把參與者分為小組,有利于在教師講授和小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換調(diào)整,教師可以自由地在小組之間移動(dòng),所不同在于更適合小組活動(dòng),小組人員的規(guī)?？梢愿　?/p>

6.學(xué)生的差異引導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者(曾琦,1999:11;Fin&Cox,1992)通過(guò)研究指出,從學(xué)生參與的程度來(lái)判斷,可以將學(xué)生分為三類:主動(dòng)參與型、被動(dòng)參與型、不參與型。對(duì)于不同參與程度的學(xué)生群體,教師也需要采用差異化的引導(dǎo)策略,如表1所示。

誠(chéng)然,參與式教學(xué)方法作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充,具有傳統(tǒng)教學(xué)方法難以企及的優(yōu)勢(shì),但在實(shí)踐中受到多重因素的制約,使其在提高教學(xué)質(zhì)量方面的效果無(wú)法保證。因此發(fā)揮教師在其中的引導(dǎo)機(jī)制與作用,是推進(jìn)參與式教學(xué)方法的關(guān)鍵。

[本文為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第七批一類課程“組織行為學(xué)”建設(shè)的階段性成果,同時(shí)受到云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“企業(yè)管理”學(xué)科的資助。]

注釋:

{1}修晶.成人學(xué)習(xí)原則與參與式教學(xué)方法[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2008(18)

{2}余凱成,陳維政,張麗華.組織行為學(xué)·人力資源管理案例與練習(xí)[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2001

{3}章偉央.學(xué)生課堂參與的影響因素及方法研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4)

{4}楊艷華.新時(shí)期高校學(xué)生的特點(diǎn)及管理對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2008(8)

{5}陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003

(作者簡(jiǎn)介:郭穎梅,云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師,管理學(xué)碩士,主要研究方向?yàn)榻M織行為管理;蔣永寧,云南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,主要研究方向企業(yè)管理 云南昆明 650201)

(責(zé)編:若佳)