摘要:形成性評估是一種過程性評估,高質(zhì)量的形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯,而且這種評估在提高學(xué)生總體水平的同時縮小了學(xué)生間的成績差距。通過對我院2006屆本科大學(xué)英語分級教學(xué)B級18班前后兩個學(xué)期各項成績平均分和及格率的對比分析,探討形成性評估在大學(xué)英語分級教學(xué)低級別教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:形成性評估 大學(xué)英語教學(xué) 實踐研究

一、研究的理論依據(jù)及目的

(一)形成性評估的概念和作用

形成性評估也被稱為“課堂評估(classroom evaluation或classroom-based evaluation)”、“課堂評價(classroom assessment)”、“學(xué)校評價(school-based assessment)”、“成績檔案評價(portfolio assessment)”。有些西方學(xué)者把形成性評估叫做assessment for learning,即“為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評估”,與assessment of learning“對學(xué)習(xí)進(jìn)行的評估”相對應(yīng)。但這些都是不同作者使用的不同術(shù)語,意思大致相同,在這里我們統(tǒng)一使用《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中所使用的術(shù)語“形成性評估(formative assessment)”。 形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo),采用多種手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式,以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

國內(nèi)外學(xué)者對形成性評估對教學(xué)的促進(jìn)作用做了大量的探討和研究。Black and William(1998a)回顧了研究對象從五歲兒童到大學(xué)本科生不等、跨越幾門學(xué)科和幾個國家的二十多項相關(guān)研究。由于所回顧的研究都加強(qiáng)了形成性評估,所以他們認(rèn)為這一共有特征至少是這些研究中教學(xué)成功的部分原因,由此他們得出結(jié)論:高質(zhì)量的形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯;這種評估是在提高學(xué)生總體水平的同時縮小學(xué)生間的成績差距。形成性評估如果使用得當(dāng),能顯著提高教師的教學(xué)效果,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲,對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助尤為明顯。

(二)研究目的

本研究將以Black and William的研究成果為依據(jù),探討形成性評估在大學(xué)英語分級教學(xué)低級別教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用,以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、 研究過程

(一)研究對象及材料

本研究的研究對象為我院2006屆本科大學(xué)英語分級教學(xué)B級18班(我院的大學(xué)英語分級教學(xué)分為A、B兩個級別,按照入學(xué)分級考試成績,成績好的二分之一學(xué)生在A級,其他二分之一在B級。)的63名學(xué)生,涉及計算機(jī)信息管理和網(wǎng)絡(luò)工程兩個專業(yè),任課教師為筆者。

本研究材料為任課教師期末上報教務(wù)處的《2006-2007學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語二成績報告單》和《2007-2008學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語三成績報告單》。內(nèi)容包括平時成績、期末成績、總評成績及這三項成績的平均分、班級優(yōu)秀率、及格率和各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占百分比,其中平時成績包括學(xué)生的出勤情況、參與課堂活動的表現(xiàn)情況、小測驗、作業(yè)等各項形成性評估內(nèi)容,有些是以百分制分?jǐn)?shù)表示,有些是以A、B、C、D字母級別表示,在開課系部存檔的《平時成績教師記分冊》中有詳細(xì)的記載,但上交教務(wù)處的成績單上是以百分制分?jǐn)?shù)表示出來的。期末成績即期末考試卷面分?jǐn)?shù)。總評成績 =平時成績×30% +期末成績×70%。

(二)研究性質(zhì)

本研究是對同一個分級班級兩個學(xué)期成績的對比分析,兩個學(xué)期的任課教師相同,在操作過程中教師對形成性評估標(biāo)準(zhǔn)的把握差別很小,所以決定平時成績的形成性評估的信度和效度都較高。我校大學(xué)英語分級教學(xué)采取學(xué)生在A、B級別之間滾動的管理方式,期末總成績排在分級班級前三名的學(xué)生可以滾動到A級;期末考試如果有三門必修課不及格就要降到下一個年級(一般來說,多數(shù)降級學(xué)生的英語都不及格)。按照2006-2007學(xué)年第二學(xué)期期末總評成績,2006屆B級18班有三名學(xué)生滾動A級,三名學(xué)生降到2007屆,又有三名2005屆學(xué)生降到本班,所以從學(xué)生總體水平來看,兩個學(xué)期大致相當(dāng)。此外,我校采取教考分離的方式,兩個學(xué)期的期末考試試題,都是從同一試題庫中隨機(jī)抽取的,所以兩個學(xué)期試題的難易程度相當(dāng)。從這兩點上來說,本研究能夠保證最大限度的客觀性,研究的結(jié)論以統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。

(三)研究方法

本研究主要對2006屆本科分級教學(xué)B級18班學(xué)生的《2006-2007學(xué)年第二學(xué)期大學(xué)英語二成績報告單》和《2007-2008學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語三成績報告單》中的平時成績、期末成績、總評成績這三項成績的平均分、班級優(yōu)秀率、及格率和各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占百分比進(jìn)行統(tǒng)計,然后做對比分析。

三、研究結(jié)果

對2006屆本科分級教學(xué)B級18班學(xué)生來說,2006-2007學(xué)年第二學(xué)期是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第二學(xué)期,所學(xué)課程為大學(xué)英語二;2007-2008學(xué)年第一學(xué)期是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第三學(xué)期,所學(xué)課程為大學(xué)英語三。如下面表格所示,該班級第二學(xué)期的平時成績平均分為83.5分,第三學(xué)期的平時成績平均分為86.8分,比第二學(xué)期增加了3.3分;第二學(xué)期期末成績平均分為51.1分,第三學(xué)期期末成績平均分為59.9分,比第二學(xué)期增加了8.8分;第二學(xué)期總評成績平均分為60.8分,第三學(xué)期總評成績平均分為68分,比第二學(xué)期增加了7.2分;兩個學(xué)期的班級優(yōu)秀率都是0%;第二學(xué)期的班級及格率為66.1%,第三學(xué)期的及格率為88.2%,比第二學(xué)期提高了22.1個百分點;從各分?jǐn)?shù)段學(xué)生所占百分比來看,第二學(xué)期80分以上學(xué)生百分比為0%,第三學(xué)期為15.3%;第二學(xué)期70分以上學(xué)生百分比為16.9%,第三學(xué)期為27.1%;第二學(xué)期60分以上學(xué)生百分比為49.2%,第三學(xué)期為45.8%,兩個學(xué)期相比,第三學(xué)期各分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例更為合理。(表1所示)

四、研究結(jié)論

通過上述研究結(jié)果可以看出,該研究對象第三學(xué)期的各項成績平均分和及格率均明顯高于第二學(xué)期,其中的主要原因就是任課教師在第三學(xué)期中加強(qiáng)了形成性評估,因此可以得出結(jié)論:形成性評估在大學(xué)英語分級教學(xué)低級別中發(fā)揮著更加重要的作用。高質(zhì)量的形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助,對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯,而且這種評估在提高學(xué)生總體水平的同時縮小了學(xué)生間的成績差距。

五、形成性評估在大學(xué)英語分級低級別教學(xué)中的實施方法

國內(nèi)外學(xué)者對形成性評估做了大量的探討和研究,形成了一套較完整的評估原則、類別、形式和方法,我們在這里就不一一贅述了。針對本研究結(jié)論,就形成性評估在大學(xué)英語低級別教學(xué)中的實施過程,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)下面三點具體做法。

(一)課文摘要

課文摘要就是讓學(xué)生寫已經(jīng)學(xué)過課文的內(nèi)容提要。開始時教師可以全部檢查、批改并在課上進(jìn)行講解,這樣既可以督促學(xué)生寫又可以教會他們?nèi)绾螌?以后就可以定期抽查了。讓學(xué)生寫課文摘要的目的就是讓學(xué)生立足課本,重視課文學(xué)習(xí),培養(yǎng)運用語言的能力。在分級教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)低級別學(xué)生不愿意學(xué)課本,對課文的學(xué)習(xí)興趣不高,有很多學(xué)生根本不理解為什么要學(xué)課文,而且不知道怎樣學(xué)課文。對他們來說,英語學(xué)習(xí)就是背單詞,通過考試。眾所周知,大學(xué)英語學(xué)習(xí)要在積累語言知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)運用語言的能力。閱讀是最重要的語言輸入,它有助于提高聽、說、寫、譯各個語言能力,其實課文摘要就是一篇閱讀文章的濃縮。寫課文摘要可以提高學(xué)生分析課文篇章結(jié)構(gòu)的能力和意識,提高邏輯分析能力,從而提高閱讀理解能力和寫作能力。在寫論文摘要時筆者要求學(xué)生盡量用上課文中已經(jīng)學(xué)過的詞、短語和句子結(jié)構(gòu),要用自己的話改寫課文中的句子,不能夠照抄原句。這樣即積累了語言知識,又提高了運用語言的能力,而且學(xué)生會慢慢知道如何學(xué)課文,也會有意識地運用到以后的學(xué)習(xí)中。

(二)作業(yè)

在分級教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)低級別學(xué)生的基礎(chǔ)較差,表現(xiàn)最突出的是在做漢譯英和寫作中受漢語式思維影響較嚴(yán)重。例如在翻譯“這個故事描寫了一位殘疾姑娘是如何成為一名作家的?！边@句話時,全班有80%的學(xué)生譯為“The story described a disabled girl was how to become a writer.”象這樣的漢語式英語的例子很多,而且在段落翻譯和寫作時人稱不統(tǒng)一、時態(tài)不統(tǒng)一、主謂不一致以及詞性、拼寫、句子結(jié)構(gòu)等方面都存在較大的問題。發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在這些問題后,我就把全班60多名學(xué)生的作業(yè)都收上來,花大量時間認(rèn)真修改,用不同的標(biāo)記或文字指出存在的具體問題,我自己做好記錄,讓學(xué)生自己先修改,然后我在課上認(rèn)真講解。剛開始時學(xué)生感到?jīng)]有必要這么認(rèn)真,但是講明道理后,學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,在以后的作業(yè)及考試中漢語式英語和和其他語言錯誤明顯減少了,而且通過非常具體明確、具有建設(shè)性、鼓勵性的作業(yè)評語,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

(三)學(xué)習(xí)小組

目前大學(xué)英語授課時間少,教師面對的學(xué)生數(shù)量多,尤其是分級教學(xué)低級別學(xué)生的英語基礎(chǔ)差,加上學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的概念,學(xué)習(xí)動機(jī)水平不高,學(xué)生逃課,或者帶上課本來上課,上課效率不高,下課課本一丟,考試突擊的現(xiàn)象屢見不鮮,這就要求任課教師加強(qiáng)班級管理,建立有效的監(jiān)督機(jī)制。分級教學(xué)打亂了自然班級,一個分級班級往往包括幾個專業(yè)或自然班級學(xué)生,這就給班級的管理帶來了不便。我的具體做法是每個自然班級選一名英語課代表,負(fù)責(zé)考勤、作業(yè)、課內(nèi)外英語活動等班級事務(wù)。此外,還以宿舍為單位成立學(xué)習(xí)小組,每個宿舍選一名組長,協(xié)助課代表工作。實行課代表和學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)制能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理,這樣首先讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),然后再逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語

本研究以Black and William的研究成果為依據(jù),探討了形成性評估在大學(xué)英語分級教學(xué)低級別教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。教師通過課堂學(xué)習(xí)活動評比、課外作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學(xué)習(xí)效果自評、平時測驗、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形成性評估形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地監(jiān)督、觀察和評估, 促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評估不再只是關(guān)注考試結(jié)果,而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程,試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程而改善學(xué)習(xí)結(jié)果,從而使評估對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動作用(郭莉, 胡曉柳,2005)。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化, 教學(xué)評估的改革將進(jìn)一步走向成熟,將會有越來越多的研究者關(guān)注形成性評估的重要作用,尤其是它在大學(xué)英語分級教學(xué)低級別中發(fā)揮的更加重要的作用。

本論文為2006年華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究項目的一部分,項目序號為23

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(王海燕,華北科技學(xué)院外語系)