摘要:教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:信息技術(shù)課教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文結(jié)合信息技術(shù)新課程的特點(diǎn)以及在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義理論的指導(dǎo)下,提出了信息技術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)新課程 信息素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。許多教師通過利用教學(xué)媒體、改進(jìn)教學(xué)方法,或者改進(jìn)評價(jià)方式和課堂管理等來提高教學(xué)質(zhì)量,但這些單一方面的改革其效果不能令人滿意。我們必須重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)的問題,并借鑒認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)學(xué)等新成果;從系統(tǒng)的角度探索問題,以在整體上提高教學(xué)效益。

一、信息技術(shù)新課程的特點(diǎn)

與中小學(xué)許多其他課程不同,信息技術(shù)課程的歷史比較短,它是一個(gè)全新時(shí)代出現(xiàn)的全新課程。它具有一些突出的特點(diǎn),課程新,更加需要探索和研究;綜合性,需要全面考慮與注意;實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與能力;個(gè)性化,強(qiáng)調(diào)過程與創(chuàng)造。下面著重從教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)重要維度來綜合考慮信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

(一)目標(biāo)及任務(wù)

信息技術(shù)課程的目標(biāo)是綜合了意識、倫理道德、基礎(chǔ)知識與信息能力幾個(gè)方面內(nèi)容。此外,信息技術(shù)課程的目標(biāo)還綜合了科學(xué)技術(shù)與人文精神的要求。簡單說,開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和任務(wù)就是全面提高中小學(xué)生的信息素質(zhì),從而 “促進(jìn)學(xué)生的全面提高,即身心、智力、敏感性、審美意識、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展”,確保學(xué)生在信息社會中充分發(fā)揮自己的才能并盡可能掌握自己的命運(yùn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課,以技能操作為主,也不同于其他語言和知識類的課程,以陳述性知識為主。作為信息社會的文化基礎(chǔ)課,信息技術(shù)課涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容,如語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、生物、歷史、地理、思想政治等等,這就使得信息技術(shù)課體現(xiàn)著與其他學(xué)科的融合。但是,信息技術(shù)課不是包羅萬象的綜合學(xué)科,它只是以各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容為載體,以信息技能為手段,全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中,涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容時(shí)要考慮到該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),但一定要把信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)放在首位——提高信息能力,也就是在各種情境下利用、判斷、處理信息的能力。

(三)教學(xué)方法

針對信息技術(shù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法,例如技能的學(xué)習(xí),可采用任務(wù)驅(qū)動法,教師先示范,解決一個(gè)個(gè)技術(shù)問題,再由學(xué)生在完成任務(wù)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固;認(rèn)知目標(biāo)可采用資源性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí),教師設(shè)計(jì)基本問題并提供資料來源,學(xué)生或獨(dú)立或協(xié)作查找相關(guān)資料,并對資料進(jìn)行分析、整理、呈現(xiàn),最后集體評價(jià);情感目標(biāo)可以采用討論式。但很多時(shí)候,知、情、技的學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的,這就要求教師仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、信息技術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育必須關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)展,而學(xué)校的責(zé)任是提供能夠使每個(gè)學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的條件。為做好這種需求和特征分析,我們可以采用問卷調(diào)查、測驗(yàn)、談話、觀察等任何可以反映學(xué)習(xí)者特征和需求的方法,問題可以是特定的、也可以是開放式的,利用這些結(jié)果來幫助我們決定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),是靈魂。要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),首先要鉆研教學(xué)大綱,分析教材內(nèi)容,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),另外還要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、原理、方法和過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”(或曰“基本內(nèi)容”),再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的"意義"才是真正有意義的,才是符合教學(xué)要求的。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),以《指導(dǎo)綱要》為綱,以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識為本,設(shè)計(jì)基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,提高學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課不是教學(xué)生某一種工具軟件的具體用法,而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思想,提高學(xué)生處理信息的能力,讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能觸類旁通,舉一反三。

(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,信息技術(shù)課程的教學(xué)策略應(yīng)該能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自己的探索過程中主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)如何組織和建構(gòu)自己的想法,思考問題,提出假設(shè),尋找資料,培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和解決問題的能力。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征來開展,主要考慮以下三個(gè)方面內(nèi)容:

一是教法設(shè)計(jì)。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征采用不同的方法。多種方法結(jié)合靈活使用

二是資源設(shè)計(jì)。確定本節(jié)課所需的硬件資源和軟件資源,在教學(xué)前做好準(zhǔn)備。

三是師生(生生)交流設(shè)計(jì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等都需要師生或生生交流,教師盡可能完善

的給以設(shè)計(jì),有效的利用教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)策略的設(shè)計(jì),既可體現(xiàn)在教材中,也可以體現(xiàn)在拓展練習(xí)中,甚至可以體現(xiàn)在課外活動中。

(五)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

課程評價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,是教學(xué)的最大制約也是教學(xué)的最大動力?！吨笇?dǎo)綱要》中指出:教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行,教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋,評價(jià)的方式要靈活多樣,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這就提出了構(gòu)建開放式的評價(jià)體系。既要關(guān)注評價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注整個(gè)信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程,注重對學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)。對信息科學(xué)技術(shù)常識和信息能力的全面進(jìn)行評價(jià),評價(jià)的中心仍然是技術(shù)評價(jià),但形式、內(nèi)容和方法應(yīng)體現(xiàn)多元化。

1.創(chuàng)作能力的評價(jià)

對信息技術(shù)的應(yīng)用能力測評,是評估學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)技能用于解決新問題的能力,創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),是信息技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),也是將信息能力遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要途徑。

創(chuàng)作測評的結(jié)果也應(yīng)是開放的,肯定能獨(dú)立完成基本要求的作品,鼓勵(lì)有特色和創(chuàng)新的作品。在不同的創(chuàng)作中,一方面使學(xué)生掌握不同的應(yīng)用技巧,另一方面也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.綜合應(yīng)用能力的測評

信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)。只有落實(shí)到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,才能真正達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的這一目標(biāo)。綜合應(yīng)用能力的測評是激勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題,提高信息處理能力的方法。

課程評價(jià)體系作為教學(xué)中的激勵(lì)導(dǎo)向,不僅要服務(wù)于教學(xué)中的教,更要服務(wù)于教學(xué)中的學(xué);不僅要注重學(xué)生全面信息能力評價(jià)的結(jié)果,更要注重評價(jià)過程對學(xué)生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激勵(lì)作用。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展,信息技術(shù)課程的教學(xué)將不容置疑地在教育迅速適應(yīng)信息社會的變革中發(fā)揮重要的作用。對信息技術(shù)課程進(jìn)行設(shè)計(jì),以人為本,以發(fā)展的眼光看問題,以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué),才能真正體現(xiàn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化的趨勢。

參考文獻(xiàn):

[1] 苗逢春. 信息技術(shù)教育評價(jià):理念與實(shí)施[M]. 北京:高等教育出版社,2003年

[2] 教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》[S].2000年

[3] 王吉慶,黃鋼.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003年

作者介紹:霍洪田,男 (1975—),山東德州市人,講師,碩士研究生,教育學(xué)碩士學(xué)位,主要感興趣的研究:教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力, 德州學(xué)院計(jì)算機(jī)系。