趙 明

[摘要]要增強思政理論課教學的實效性,必須先對思想政治理論課的教育功能進行優(yōu)化,同時要科學準確地選擇教學的切入點,拓寬教學信息傳播渠道,建立網(wǎng)上教學園地,構(gòu)建實踐教學運作模式,進一步改進考核方式。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論課教學改革 實效性

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)屬于國家意識形態(tài)的范疇,它承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是黨的教育方針的具體體現(xiàn),是社會主義大學的本質(zhì)特征之一。近年來,高職院?！八颊n”教學改革一直在不斷進行并取得了一些成效,但同整個高等職業(yè)技術(shù)教育教學改革的形勢相比,與我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求以及生產(chǎn)一線對復合型、實用型人才迫切需求相比,則顯得步子太慢、力度過小、效果不夠明顯。如何深化高職院校“思政課”教學改革,以增強其針對性、實效性,提高其吸引力、感染力,已成為高職教育教學整體改革的重點和難點之一。

一、優(yōu)化思想政治理論課的教育功能

應當說,思想政治性是“思政課”教育的主導功能。開設(shè)此類課程的目的主要是為了培養(yǎng)當代青年大學生科學地認識世界、認識社會、認識自我的辨證思維能力,培養(yǎng)當代大學生確立中國特色社會主義理論體系對當代中國發(fā)展所具有的決定性指導價值的認同感,培養(yǎng)當代大學生的民主法制意識、公民道德意識、全球眼光和開放式宏觀思維能力,從而促使大學生在其身心發(fā)育成長的關(guān)鍵時期樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀。僅此而言,在我國高職院校“思政課”教育發(fā)展過程中,這一主導功能并沒有被人為的削弱過,而且還隨著時代的發(fā)展不斷地通過調(diào)整課程設(shè)置、改進教學內(nèi)容力圖使其在具有時代感的同時,漸進式地逐步加以強化。但問題在于,強化政治思想性的正確途徑、合理方式、科學手段、實際效果是什么,倒是值得廣大“思政課”教師必須直面并認真加以探索的重要課題。之所以在此提出這一問題,關(guān)鍵在于當今世界與中國正在發(fā)生許多前所未有的新變化,“思政課”教師不僅不能無視這種變化而且還應該主動應對這種新情況。首先,在全球化浪潮席卷下,人類接收信息、獲取知識的途徑不斷增多,可獲取知識的載體日趨多樣化和高速化。當代青年大學生正處于學習新知識的黃金年齡段,且他們又是具有快速掌握先進知識傳播、接受手段的社會群體,因此,對他們進行“思政課”教育必將受到他們從其他載體獲取的知識的沖擊,“思政課”教育的難度在不斷提高,“思政課”理論的內(nèi)容及教育實效還經(jīng)常會受到來自其他領(lǐng)域(如互聯(lián)網(wǎng))信息、知識的質(zhì)疑。其次,市場經(jīng)濟浪潮推動下中國社會的急劇轉(zhuǎn)型和多樣化趨勢。當代青年大學生處于我國目前多樣化趨勢的社會生活環(huán)境之中,國內(nèi)外各種社會思潮都會對他們產(chǎn)生或多或少的影響,而這些影響無疑又增加了“思政課”教育的難度,迫使我們必須針對當代大學生思想觀念、知識結(jié)構(gòu)的多樣化而創(chuàng)新一些多樣化的教育手段和方法。當今物質(zhì)文化生活豐富多彩所帶來的當代青年大學生身心早熟和獨立化的征候。我國有關(guān)專家學者的專題研究報告表明,當代青少年生理發(fā)育要比其父母一代提早三到五年,認知能力也有比較明顯的提高,某種意義上說普遍具有“成熟”和“見多識廣”的表征。與此同時,身心的相對“早熟”帶來的是他們獨立意識的增強和被動接受其他思想觀念難度的增高,從而也給“思政課”教育提出了新的問題,特別是對“思政課”教學的方式、方法提出更高的要求,否則他們對政治理論學習的行為必然會出現(xiàn)拒斥或消極現(xiàn)象。在上述新情況下,迫使我們不得不反思“思政課”教育的功能定位問題。如果“思政課”僅僅停留在單純知識傳授和政治理論教育單一功能的定位上,則難以發(fā)揮其提高學生思想文化素質(zhì)和培養(yǎng)學生健全人格的教育功能。

二、科學準確地選擇思政理論課教學的切入點

教學活動的有效完成,依賴于教學切入點的選擇是否科學準確。教學的切入點不是教學內(nèi)容本身,而是教學目的與作為學習主體的大學生的實際。因為,教學活動是“雙邊”活動,教師的教只有滿足了學生的學習需要,才能為學生所接受,而且學生的“學”關(guān)鍵取決于學生的學習主動性、能動性的發(fā)揮程度?！八颊n”教學必須考慮教學對象——大學生的實際思想狀況、大學生的知識結(jié)構(gòu)和以及他們在學習過程中思想和觀念的變化與發(fā)展狀況。過去,我們在教學中,一直把理論本身作為教學的切入點,對大學生的實際關(guān)注不夠,這不能說不是一個重大的缺失,不能說這不是導致大學生冷落“思政課”的重要原因之一。因此,“思政課”教學改革,必須注意研究和解決好把教學對象的實際作為教學切入點問題。

通過這幾年我院“思政課”教學實踐,我們初步掌握了高職院校學生的實際情況,一般來說,他們具有以下幾方面的特點:政治的上進心與理論認識的膚淺性同在;人格的可塑性與心理上的逆反性并存;面向社會的危機感、緊迫感與日常學習的散漫性、惰性交織;思想意識上的獨立性與行為選擇上的盲從感合一。根據(jù)這些特點,“思政課”教師要經(jīng)常深入學生,掌握學生的思想實際,收集、了解學生提出的各種思想問題,根據(jù)教學大綱進行分類、適當剪裁教學內(nèi)容,突出重點、難點,找準知識傳授與思想教育的結(jié)合點,直接或間接滲透思想教育,達到“思政課”教學育人的目的。同時應聯(lián)系專業(yè)課和學生未來職業(yè)特點進行教學,用專業(yè)課知識和學生未來職業(yè)“內(nèi)容”論證“思政課”原理,用“思政課”原理分析專業(yè)課知識和學生未來職業(yè)“內(nèi)容”。高職院校大學生知識結(jié)構(gòu)的實證性特點,使他們對專業(yè)課知識和未來職業(yè)“內(nèi)容”感興趣,他們尤其渴望了解本專業(yè)學科和未來職業(yè)“內(nèi)容”的最新成就與最新發(fā)展。如果“思政課”教師能盡可能尋找專業(yè)課、未來職業(yè)“內(nèi)容”與“思政課”原理之間的結(jié)合點,運用專業(yè)課知識論證“思政課”原理,運用“思政課”原理分析專業(yè)課知識,往往能提高學生對“思政課”學習的興趣與信仰,并使他們認識到:“思政課”不只是政治宣傳的工具,而且是科學的世界觀與方法論;不僅具有意識形態(tài)性,更重要的是它的科學性,從而達到事半功倍的效果。

三、拓寬思政理論課教學的信息傳播渠道

信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來,使全人類的生產(chǎn)方式、社會意識和日常生活都發(fā)生了前所未有的變化,網(wǎng)絡(luò)深入了大學校園生活,使學生的思想出現(xiàn)了許多新的特點,這必將給高校思想政治教育和“思政課”教學帶來深刻的變革。把網(wǎng)絡(luò)教育方法運用于大學每個具體門類的課程教學之中,不僅是一種國際趨勢,也是大學課程教學現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。在美國的大學中,“在第一堂課上,教師都要將自己的e-mail地址告訴學生,以方便師生通過 e-mail進行交流?！恍┐髮W正通過開發(fā)相關(guān)的教學軟件、更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、開展新技術(shù)培訓、提供技術(shù)服務(wù)和典型經(jīng)驗示范等方式支持和鼓勵教師在課堂教學中運用新技術(shù)?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“思政課”教學擁有更廣闊、豐富的信息,能體現(xiàn)教師與學生更富成效的互動和最快捷的信息傳遞與反饋,能全方位、多維度地展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中運用的魅力,能更好地發(fā)揮聯(lián)系課堂和現(xiàn)實社會的橋梁和中介作用,能極大地提高“教”與“學”的工作效率,能更好地增強教學的針對性、實效性。為讓學生在網(wǎng)上能時時聽到“思政課”的聲音,我們應增大網(wǎng)絡(luò)中“思政課”教學信息量的比重,尤其是要充分運用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),構(gòu)建網(wǎng)上“思政課”教學基地,向?qū)W生即時發(fā)布教學信息資料。教師可以把自己所講課程的電子教案、教學資料發(fā)布在網(wǎng)上供學生瀏覽,還可以在自己的個人主頁或?qū)ｎ}教學網(wǎng)站上,建立關(guān)于教學內(nèi)容交流、研究和探討的專題 BBS或聊天室等,為學生提供豐富、具體的教學服務(wù),從而在教學過程中真正貫徹以學生為本的教學理念。

當然,“思政課”教學的課堂不能完全是虛擬的,現(xiàn)實的教學課堂以其獨特的魅力表現(xiàn)而不可替代?，F(xiàn)實的“思政課”課堂雖然少了些快捷和方便,但教師在學生面前表現(xiàn)的人格魅力的巨大感染作用,卻是不可虛擬的。學生理解科學理論的狀況和思想上的細微變化,也必須靠現(xiàn)實課堂中教師的細心去體察。師生之間的交往如果完全依靠網(wǎng)絡(luò),最終將形成新的溝通障礙。教學中,教師以自己的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情緒相互感染,調(diào)動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應,是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此,教師應該清醒地認識到,教學網(wǎng)絡(luò)只是教師手中的一種教學工具,人的要素是第一位的,教師才是教學活動的主導。

四、構(gòu)建思政理論課實踐教學的運作模式

一是確立實踐教學目標。目標的確立是其教學活動的首要環(huán)節(jié),也是其實踐教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。實踐教學目標分總體目標和具體目標,總體目標即在思想觀念上明確實施思想政治理論課實踐教學,從根本上要解決什么問題,要達到什么樣的效果。具體目標即要明確針對某門課程教學內(nèi)容開展的實踐教學的預期效果,在內(nèi)容上具有針對性,在操作上具有可行性。

二是制定出實踐教學計劃。它不僅是保證思想政治理論課實踐教學的科學性、規(guī)范性和連貫性的重要環(huán)節(jié),而且是保證教師對實踐教學活動過程的主導性、針對性、可控性的必要條件。實踐教學計劃即是開展思想政治理論課實踐教學過程以及實現(xiàn)其目標預先擬定的具體方案。它既要反映教學活動的針對性,即教學目的與要求的制定、具體的教學內(nèi)容的選擇、整體的教學總結(jié)與考評、教學過程的指導與反饋,同時也要反映實踐活動的具體性,即實踐教學方式的擇用、實踐教學地點的選定、實踐教學時限的安排等。

三是選擇好實踐教學類型。實踐教學方式(類型)是思想政治理論課實踐教學活動開展和實施的基本要素,是思想政治理論課實踐教學模式的形式表現(xiàn),它關(guān)系到教學實踐的展開和教學意義與價值的展現(xiàn);是提高思想政治理論課實踐教學活動效率的重要條件,它體現(xiàn)著思想政治理論課實踐內(nèi)容的教學特點、實踐特點,凸現(xiàn)思想政治理論課實踐教學的針對性、適用性和實效性。

四是規(guī)范思想政治理論課實踐教學的組織管理。思想政治理論課實踐教學的運作有賴于有效的組織管理系統(tǒng)。首先,要加強思想政治理論課實踐教學的組織領(lǐng)導工作,包括思想政治理論課實踐教學組織管理機構(gòu)體系的建立、基地的建設(shè)、運作經(jīng)費的保障以及實踐課教師隊伍的構(gòu)成等,這是思想政治理論課實踐教學運作的基本組織保障。其次,要加強思想政治理論課實踐教學的制度建設(shè),對思想政治理論課實踐教學的各個環(huán)節(jié)及其要求進行規(guī)范。再次,要加強思想政治理論課實踐教學過程與教學效果監(jiān)控體系建設(shè),這是保障思想政治理論課實踐教學活動規(guī)范性和實效性的重要條件。在對思想政治理論課實踐教學活動的組織管理過程中,一方面要充分體現(xiàn)學生的主體性,在實踐活動中培養(yǎng)和鍛煉他們的自我管理能力;另一方面又要充分發(fā)揮教師作為組織者、管理者的主導作用,以保證思想政治理論課實踐教學的有序運行。

五、進一步改進思想政治理論課考核方式

“思政課”教學不僅是傳授知識和“灌輸”思想政治觀念,更重要的是培養(yǎng)學生的思辨能力、實踐能力和良好的行為品質(zhì)。這與素質(zhì)教育的內(nèi)在要求是一致的。因此,對“思政課”教學效果的考核和評價,應突破傳統(tǒng)學科考試的模式,改變以往單純強調(diào)對理論知識的死記硬背,忽視對學生實踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的引導的片面做法。新的考核方式可以多種多樣,并可把多種方式結(jié)合起來:(1)命題考試題目應靈活,在側(cè)重知識點考核的同時,主要應考察學生的分析問題、解決問題的能力。(2)學生平時的政治思想道德表現(xiàn)應計入學生總成績之中,但平時成績應有根有據(jù),杜絕主觀隨意性,盡量做到客觀公正。(3)在“思政課”理論學習、社會實踐和查閱資料的基礎(chǔ)上,應鼓勵學生進行論文寫作,對學生有創(chuàng)造性的見解應充分肯定,著重強調(diào)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這對大學生創(chuàng)新能力的形成具有重要的意義。(4)教師還可以組織學生就有關(guān)“思政課”命題進行辯論,不僅辯手可以參與,也可讓聽眾參與,讓其他學生充分發(fā)表自己的看法。

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