鄭偉平

[摘要]針對(duì)高職高專(zhuān)院校中英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題和學(xué)生的特點(diǎn),采用特有的實(shí)踐教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容,授課方式和評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 英語(yǔ)寫(xiě)作 實(shí)踐教學(xué)法

教育部推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(2004)中對(duì)書(shū)面表達(dá)能力提出要求:要求學(xué)生能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),做到文章結(jié)構(gòu)清晰,內(nèi)容豐富,邏輯性強(qiáng)。能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短報(bào)告和論文。能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出200詞的說(shuō)明文或議論文,內(nèi)容完整,文理通順,思想表達(dá)清楚。這一要求對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教學(xué)者都提出了要求,同時(shí)將對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革推到了第一步。

為了緊跟英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐,筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師,對(duì)于自己的教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)和反思,結(jié)合本校作為高職高專(zhuān)師范院校的特點(diǎn),創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)法,運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)的課堂,探索行之有效的途徑,充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力。

一、高職高專(zhuān)院校的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作教程紛繁各異,但在不同程度上都存在著“理論性太強(qiáng),枯燥無(wú)味,紙上談兵”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難心理,學(xué)生怕,老師也怕:學(xué)生怕學(xué),老師難教。

英語(yǔ)寫(xiě)作課程放在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)學(xué)習(xí)就因?yàn)樗且婚T(mén)需要綜合能力的課程,相對(duì)教難,但又必不可少。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,存在眾多的問(wèn)題。主要有以下四種情況:

1.心理方面

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有恐懼感,心理壓力大,總覺(jué)得自己的寫(xiě)作很差。越差就越不敢也越不想寫(xiě),越不想寫(xiě)也就越差,形成了惡性循環(huán)。

2.母語(yǔ)影響

大部分的學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文其實(shí)都是在做翻譯。在腦子里想的是中文,用逐句翻譯的方式完成英語(yǔ)寫(xiě)作,這樣出來(lái)的文章基本上都是Chinglish,例如:Our studies at college are very nervous.

3.詞匯句式

詞匯的記憶與使用是學(xué)生很大的問(wèn)題。主要有兩種情況:一是詞匯量太小,思維和表達(dá)能力是相互影響,相互制約的。也許思維很開(kāi)闊,但碰到生詞就卡殼,只好饒道“走”,繞來(lái)繞去,也就走進(jìn)了“死胡同”,變成了無(wú)話(huà)可說(shuō);另一種情況是,記憶了一定量的單詞,但不知道怎么用,就只是機(jī)械的記憶。翻來(lái)覆去就幾個(gè)簡(jiǎn)單詞匯,久而久之就產(chǎn)生了使用新知識(shí)的惰性。造成有詞不用,不會(huì)用的局面。

語(yǔ)篇表達(dá)差,句式缺乏變換,前后銜接手段單一,如first, second, third, in the end。通篇文章出現(xiàn)的都是簡(jiǎn)單句,并且以I,you,he等代詞開(kāi)頭,千篇一律,讀起來(lái)味同嚼蠟。又或者文章中的句子文理不通,支離破碎,信息不清。

4.思想表達(dá)

四六級(jí)英語(yǔ)作文題為了評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)性多數(shù)都是三段式提綱作文,一定程度上限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練多了,造成思想僵化,一成不變。缺乏自己的想法。

以上這些情況都是我在幾年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中碰到最普遍的問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)法的理論支持及運(yùn)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而非外部刺激的被動(dòng)接受者;教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的幫助者,而非知識(shí)的灌輸者。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是自己“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者,而不是空著腦袋走進(jìn)教室的被動(dòng)的信息接受者;教學(xué)不是傳授課本知識(shí),而是應(yīng)該幫助學(xué)生在人人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的理解和知識(shí)智能結(jié)構(gòu)”。

20世紀(jì)70年代末以來(lái),教材選擇和課程設(shè)置的基本原則是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā),重視語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值。

基于這個(gè)理論,筆者在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,授課方式和評(píng)價(jià)方法。

1.教學(xué)內(nèi)容

在高職高專(zhuān),英語(yǔ)寫(xiě)作的功能與一般的本科院校有所不同,寫(xiě)作課程更偏向于實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性。學(xué)生更多需要的是工作和生活中的實(shí)際運(yùn)用。而且相對(duì)本科院校的學(xué)生而言,高職高專(zhuān)院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。筆者基于這些因素的考慮,將教學(xué)的重點(diǎn)調(diào)整到英語(yǔ)應(yīng)用文的教學(xué),其中包括通知、傳真、便條、信件,及簡(jiǎn)歷等;對(duì)于寫(xiě)作中的詞、句、段、篇章的講解也有所不同:如詞匯的選擇運(yùn)用不作高的要求,句式的變化和復(fù)雜性不刻意講究,但段落的發(fā)展方式,各部分之間銜接詞的運(yùn)用,篇章的整體布局和思維的創(chuàng)造性,則重點(diǎn)講授和操練。

2.授課方式

生動(dòng)活潑的課堂氛圍是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。筆者盡可能多的提供給學(xué)生自由選擇題目的機(jī)會(huì)和寬泛的寫(xiě)作問(wèn)題,有助于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維,突破常規(guī),放飛想像。使學(xué)生多方面多角度的思考問(wèn)題,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和慣式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題,現(xiàn)象提出疑問(wèn),歸納表述觀點(diǎn)。具體方法為,收集整理了歷年來(lái)的四六級(jí)真題作文作為基本材料,要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展,從題材和體裁上橫向和縱向的發(fā)展。每堂課前抽出4-5分鐘給學(xué)生做課前的討論。由于個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng),觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的角度和范圍不同,對(duì)同一事物的感受也不盡相同。從培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的角度來(lái)看,小組合作討論和交流信息,能開(kāi)拓學(xué)生思路,使學(xué)生所要寫(xiě)的題材和內(nèi)容更加豐富多彩。并且要求小組討論的成員是變動(dòng)的,形成異質(zhì)小組,由不同性別,學(xué)業(yè)成績(jī),能力傾向的學(xué)生構(gòu)成,成員之間有互補(bǔ)性。

在理論知識(shí)的講授上,也不再由教師“一言堂”,而是提供例句范文,讓學(xué)生有所感,然后有所悟。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到頭腦中的過(guò)程,而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)構(gòu)建新的理解、新的心理表征的過(guò)程。寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己所有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思維和表達(dá)的過(guò)程?！胺段?它不僅在詞、句、段、篇章的層次上形象地揭示了英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和規(guī)律,而且典型的反映了英美作者構(gòu)思的軌跡及講英語(yǔ)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情?！睂W(xué)生在欣賞范文的同時(shí),也逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂上也不是一成不變的老師說(shuō),學(xué)生聽(tīng),有討論,有合作,也有競(jìng)賽,還有游戲。如句子接龍,每個(gè)人圍繞一個(gè)主題寫(xiě)一到兩句話(huà),然后每個(gè)小組5-6人用10-12話(huà)通過(guò)修改,放進(jìn)起承轉(zhuǎn)則的詞語(yǔ)寫(xiě)成一篇文章。并且英語(yǔ)寫(xiě)作課程采用的是多媒體教學(xué),有抽象的理論,也有形象的圖片。

有課堂,也有課外。在校內(nèi)開(kāi)展了名為“英語(yǔ)寫(xiě)作吧”的第二課堂活動(dòng)。由學(xué)生組織,學(xué)生參與。如每周就作文的一個(gè)方面進(jìn)行討論,從主題確認(rèn),到句式的轉(zhuǎn)換;每學(xué)期一次的征文比賽和簡(jiǎn)歷制作大賽。“英語(yǔ)寫(xiě)作吧”中收集上來(lái)的學(xué)生作品也由學(xué)生自行組織評(píng)改。學(xué)生習(xí)作經(jīng)老師的最后把關(guān)后會(huì)擇優(yōu)發(fā)表在校報(bào)的英文版,或“英語(yǔ)寫(xiě)作吧”自開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)論壇BBS上,供所有的同學(xué)欣賞和評(píng)析。教師的參與就僅僅是以講座的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

課堂內(nèi)外的結(jié)合增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同樣也提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的成效,并鍛煉了學(xué)生各方面的能力,這是筆者最開(kāi)始沒(méi)有預(yù)料到的。

3.評(píng)價(jià)方法

筆者所在院校的班級(jí)學(xué)生平均達(dá)到50-60人,而且常常是6-8個(gè)平行班級(jí),教師作文的批改任務(wù)異常繁殖,這樣的效果也不強(qiáng)。因此,在筆者的實(shí)踐教學(xué)法中采用了學(xué)生互評(píng),教師總評(píng),抽評(píng)的方式。首先教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改,如看文章是否切題,條理是否清楚,文章結(jié)構(gòu)是否合理,語(yǔ)言表達(dá)是否通順,另一方面看有無(wú)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤,文字搭配是否合理。然后將全班同學(xué)的作文交換評(píng)改,并記名,交換,再集中討論共同解決問(wèn)題。最后教師對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使寫(xiě)作成為自我發(fā)現(xiàn),解決問(wèn)題的過(guò)程,變被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生成為寫(xiě)作教學(xué)的中心;也減輕了教師的工作量。學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中,還能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,和別人的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)資源。寫(xiě)作課程的最后成績(jī)不再僅僅取決于一篇作文,而是一個(gè)循序漸進(jìn)發(fā)展的曲線(xiàn)足跡。

4.教學(xué)改革成效

經(jīng)過(guò)為期一年的教學(xué)周期,學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上了了長(zhǎng)足的進(jìn)步。首先是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情提高了,經(jīng)過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談得知,學(xué)生寫(xiě)作文的頻率從一年的兩三篇增加到每周一篇。并且閱讀了相關(guān)的寫(xiě)作理論書(shū)籍,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次,寫(xiě)作水平提高了,每月的校報(bào)英文版上都會(huì)有兩到三篇的學(xué)生作品發(fā)表。然后,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變了。不再是一個(gè)人埋頭苦學(xué),開(kāi)始互相交流,有了合作學(xué)習(xí)的理念和團(tuán)隊(duì)的精神。

實(shí)踐教學(xué)法是筆者總結(jié)了本校作為高職高專(zhuān)院校中學(xué)生的特點(diǎn)和需求,在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的一個(gè)教學(xué)探索,取得了一定的成績(jī),但同樣存在著很多的問(wèn)題,需要進(jìn)一步的改進(jìn)。筆者將不會(huì)放棄在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的改革與創(chuàng)新,以期取得更大的成績(jī)。

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