付洪彩

摘要 有意識地運用英語學習策略可避免學習的盲目性,增強學習的主動性和積極性。因此,進行英語學習策略研究具有重要性。通過調查,發(fā)現學生在使用學習策略方面存在的薄弱環(huán)節(jié),并就如何進行策略指導展開討論。

關鍵詞 英語學習策略;策略意識;策略運用;策略指導

中圖分類號:H319 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)27-0029-02

Research on English Learning Strategies Used by Vocational College Students//Fu Hongcai

Abstract Using English learning strategies consciously enables students to learn actively and effectively instead of blindly. It is of great importance to study learning strategy. By investigation, we find out the students weak points and discuss how to instruct the students in using learning strategies.

Key words English learning strategies; consciousness of strategies; application of strategies; instruction of strategies

Authors address Bohai Shipbuilding Vocational College, Huludao, Liaoning, 125000, China

1 學習策略概述

關于學習策略概念有幾種不同的定義。有人說它是認知方式的一種體現,是指一個學生在整個英語學習過程中經常采用的、習慣化了的、受本人偏愛的態(tài)度、風格、途徑、方法與技巧。還有的人把它比喻成戰(zhàn)略戰(zhàn)策以及作戰(zhàn)方法。文秋芳老師在《英語學習的成功之路》一書中是這樣寫的:“英語學習策略指對英語學習過程的最理想的調控。調控內容分為兩個方面:一個是與學習過程有關,一個是與學習材料本身有關。前者叫管理策略,后者叫語言學習策略?！盵1]管理策略是學習者對認知過程和情感過程的管理,包括確立目標、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整。語言學習策略中包括形式操練策略,即學習者在外語學習的過程中,為學習語言知識所進行的各種學習活動,如有意識地學習外語的單詞、語法和語言知識;功能操練策略,指學生為獲得信息而進行的學習活動,如聽外語廣播,看外語電視,閱讀外文報紙等;母語策略,即學生通過翻譯的方法來學習外語的各項技能。綜合各方面的研究成果,可以概括地認為:學習策略是學習者在獲取學習機會,鞏固學習成果,解決學習過程中所遇到的問題時做出的種種反應和采取的策略。它既是一個心理過程,也是一個行為過程。

2 學習策略研究的意義

2.1 以學生為本位,研究教學過去幾十年,外語教學領域里新的教學方法層出不窮,如聽說法、視聽說法、認知法、交際法、沉默法、全身反應法、浸泡式英語教學法等。新方法不斷涌現,但研究重點都離不開教師的“教”,而外語學習的效率并沒有明顯提高。只研究教,不研究學;只重視教師,不重視學生,雙邊關系只強調一面自然不成功。研究學習策略,并在教學過程中進行策略指導,不僅注重教師教什么,如何教,更注重學生學什么,如何學。此為“既授人以魚,又教人以漁”。

2.2 避免學習的盲目性學習過程是一個有目標、有計劃、有步驟、有評價、有改進的行為過程。只有正確認識自己,確立適當的目標,制訂合理的計劃,堅持不懈地努力,及時檢測評價,有效調整控制,才能促進學習,收到成效。

2.3 促進學習的自主性所謂自主學習是指學習者能夠主動并且獨立地學習。自主學習模式要求學習者有較強的自我控制能力,要自主選擇學習目標、學習方法和學習內容,要進行自我評價、自我改進。

3 研究及其發(fā)現

3.1 調查目的本次調查旨在研究渤海船舶職業(yè)學院高職學生對英語學習策略的認識程度和使用頻率,及對學習成績的影響,以便更好地指導學生有效使用學習策略。

3.2 調查對象本次調查對象為渤海船舶職業(yè)學院06級學生,共410名。

3.3 調查方式采用調查問卷的方式。依據文秋芳、潘亞玲等教授的相關文獻并結合平時的教學體會和本院學生的實際情況,編制問卷調查表。問卷由43項學習策略構成,涵蓋管理策略、形式操練策略、功能操練策略和母語策略4類。問卷要求學生如實填寫英語學習策略的使用情況。

3.4 結果分析根據Oxford提出的方法,策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。它們的對應關系如下:平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”,1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”,2.5～3.4之間表示“有時使用該策略”,3.5～4.4之間表示“經常使用該策略”,4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”。從表1可以看出,形式操練策略使用的平均值最高,次之是母語策略和管理策略,使用最少的是功能操練策略。這說明學生對形式操練策略最為偏愛,也是東方文化背景下傳統的英語學習方式。母語策略在英語學習中起著重大影響,學生受母語干擾較多。如在回答“聽英語時,我用中文記住所聽的意思”這一選項時,有33%的學生選擇“經常這樣做”。管理策略排在第三,說明學生在自我管理意識方面亟待加強。如在“除了老師布置的作業(yè)外,我有自己的英語學習計劃”這一選項后,選擇“我很少這樣做”和“我從不這樣做”的學生近60%。對學習過程缺乏管理,學習具有很大的盲目性和被動性。在這4種策略中,功能操練策略使用的頻率最低。如“我課外主動聽英語廣播”和“我課外主動看英語電視和電影”2個選項,選擇“我從不這樣做”的學生分別為32.7%和35.2%,另有31.3%和36%的學生選擇“我很少這樣做”。這種現象與學生的英語水平和學習環(huán)境是分不開的。處在母語(漢語)環(huán)境下,目的語(英語)輸入貧乏,現有的語言(英語)水平低,學生不可能使用對他們語言能力要求較高的學習策略。

4 應對策略

4.1 培養(yǎng)學生的策略意識,引導學生有意識地使用策略要想使學生學會使用學習策略,首先要培養(yǎng)學生的策略意識。在與學生談話時了解到,絕大多數學生在學習時都不能有意識地使用學習策略。沒有目標的、不講究方式方法的盲目的學習往往是事倍功半。因此,教師要加強對學生學習策略的宣傳,使他們了解使用策略的重要性,學會有意識地使用學習策略以提高學習成績。

4.2 加強學習策略指導,提高使用策略的水平當問及什么是學習策略時,學生都片面地認為就是學習方法,比如怎樣記單詞,如何提高聽力和口語等。對學習策略的片面理解直接影響對學習策略的有效選擇和使用,進而影響到良好成績的取得。因此,教師要加強對學生學習策略指導,使他們全面了解學習策略,學會如何選擇適合自己的學習策略。

4.3 成立學習小組,建立小組監(jiān)督機制潘亞玲在《外語學習策略與方法》一書中寫到:“一種比較有成效的學習方式是尋找一個較固定的學習伙伴。學習伙伴使你的外語學習不再是孤獨的苦旅,他像是山谷,使你的‘歌聲有了優(yōu)美的回音。”[2]學習小組可以由2人乃至多人組成,成員之間共同制訂計劃,相互交流,相互討論,相互監(jiān)督。

總之,加強外語學習策略研究和學習策略指導是很有必要的。但學習策略指導不是一朝一夕的事,教師應把學習策略指導融入教學當中,逐步滲透給學生。值得注意的是學習策略具有動態(tài)性,因人而異,因時而變。因此,作為指導者,教師首先要具備策略意識和策略指導能力,要及時指導學生進行自我評價和調控,使策略的使用行之有效。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教育與研究,1995

[2]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2006