摘要:課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充,它有助于積累知識(shí),開闊視野;有助于接受大量的審美刺激,促進(jìn)審美水平的提高;還有助于凈化靈魂,提高認(rèn)識(shí)水平。本文立足于技工院校教學(xué)的實(shí)踐,從激發(fā)課外閱讀興趣,推薦課外閱讀材料,營(yíng)造課外閱讀環(huán)境,探求課外閱讀方式等方面進(jìn)行探討,以期構(gòu)建課外閱讀體系,切實(shí)提高學(xué)生課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞:課外閱讀;構(gòu)建;語(yǔ)文素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“課外閱讀是智力生活的指路明燈,是智力發(fā)展的必要條件?！彼麖?qiáng)調(diào)用課外閱讀建立學(xué)生的智力背景,打好智力底子,提供基礎(chǔ)保障。然而,在我國(guó)技校語(yǔ)文教學(xué)中,筆者卻看到很多學(xué)生非常尷尬的閱讀現(xiàn)狀。究其原因,是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是課外閱讀習(xí)慣。技校學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)充裕,如果不能進(jìn)行很好的閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)他們讀書的興趣,學(xué)生往往不知如何利用他們的課余時(shí)間。因此,技校教師有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣,使他們熱愛閱讀,并感受閱讀所帶來的快樂。

課外閱讀的重要性

課外閱讀打破了語(yǔ)文教學(xué)的單一模式和固定程式,是全面提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng),是實(shí)施素質(zhì)教育的有效形式。

課外閱讀有助于凈化學(xué)生的心靈著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生說過:“凡語(yǔ)文學(xué)得好的人,無(wú)一不得力于課外閱讀。”課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文水平的提高有著極其重要的意義。它除了具有培養(yǎng)我們語(yǔ)言文字根底的基本功能之外,還能豐富我們的精神世界,提高我們的審美能力和綜合素質(zhì)。那些古今中外的優(yōu)秀詩(shī)文,全都蘊(yùn)含著濃郁的正義感、英雄志、愛民心、報(bào)國(guó)情。《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中蒼茫的意境,使后世多少讀者驚嘆;柳宗元《永州八記》的詩(shī)情意趣,是那么恬淡清新;林清玄散文中無(wú)處不在的禪味,指引我們?nèi)ンw味人生;周國(guó)平《妞妞——一個(gè)父親的日記》,流淌著濃重的父愛……閱讀它們,熱愛它們,我們就會(huì)始終沐浴在文明的溫馨之中,涌起深摯的愛心、產(chǎn)生博大的情懷和深刻的智慧,從而成為一個(gè)具有高尚人格的人。魯迅說過:“(讀書)必須如蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了?！?/p>

課外閱讀有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平每本書都是一個(gè)廣闊的世界,一個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋,一個(gè)蒼茫的宇宙。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以從思想回到生活去觀察、體會(huì)及求證。通過課外閱讀,學(xué)生往往可以在得到精神享受的同時(shí),自然地進(jìn)入到我們的歷史和時(shí)代中,從而使認(rèn)識(shí)水平和生活態(tài)度潛移默化地得到改變和提升。《長(zhǎng)征——聞所未聞的故事》、《南京大屠殺》等作品,讓學(xué)生了解了我們民族屈辱、悲壯而又不斷走向輝煌的歷史;閱讀余華的《活著》,學(xué)生跟隨福貴從建國(guó)走到上世紀(jì)80年代;巴金《隨想錄》以解剖刀似的文字反思“文革”,讓學(xué)生了解那段不堪回首的歲月;梁曉聲《今夜有暴風(fēng)雪》讓我們走進(jìn)知青生活;路遙《平凡的世界》將我們帶入黃土地,看到改革開放帶來的改變;而《蒼天在上》讓學(xué)生領(lǐng)略反腐倡廉的意義及其艱辛……文學(xué)的獨(dú)特魅力可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,提高他們對(duì)外界事物的辨別能力。

課外閱讀有助于拓展和補(bǔ)充課堂知識(shí)作為一種人文性和工具性結(jié)合的科目,語(yǔ)文課內(nèi)閱讀不可或缺。但僅靠課本里的文章,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生提高閱讀能力的要求。而課外閱讀范圍廣、形式多樣,因此,真正的知識(shí)源泉來自于課外。拘泥于課本的知識(shí)是不完整的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ),是先導(dǎo);課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和擴(kuò)展。如上完《提醒幸?！愤@課后,再閱讀《我的五樣》,我們會(huì)對(duì)畢淑敏散文那樸質(zhì)的筆法、細(xì)膩的文風(fēng)有更深的理解;讀完《都江堰》,再自讀《莫高窟》、《廢墟》,學(xué)生又會(huì)增加不少歷史文化知識(shí);讀完《簡(jiǎn)愛》節(jié)選,再讀完整版的《簡(jiǎn)愛》,學(xué)生更會(huì)為簡(jiǎn)愛追求平等、獨(dú)立人格的精神而震撼。課外閱讀的開放性特點(diǎn),使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀篇目,從而拓展學(xué)習(xí)的空間,積累寫作的素材,同時(shí),又可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以應(yīng)用。

課外閱讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足,同時(shí)又有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。從而使二者的目標(biāo)共同指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因而,開展課外閱讀實(shí)踐,無(wú)疑是語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效途徑。葉圣陶先生認(rèn)為,閱讀可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)“獲得”:獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料;獲得作者的思想、道理,形成觀點(diǎn)可供思索和立意;獲得作者的感情以陶冶情操;獲得認(rèn)識(shí)事物的方法,讓自己會(huì)觀察、會(huì)思考;獲得表達(dá)方法,布局謀篇;獲得語(yǔ)匯,有了語(yǔ)言積累。有了六個(gè)“獲得”,語(yǔ)文能力自然會(huì)提高。讀《詩(shī)經(jīng)》讓學(xué)生學(xué)會(huì)鋪陳、比興;讀《今世的五百次回眸》、《巴黎圣母院》可以陶冶學(xué)生的情操;讀《太陽(yáng)照常升起》、《環(huán)旅》,教會(huì)學(xué)生觀察、思考;讀《游園驚夢(mèng)》,又可領(lǐng)略到學(xué)者用詞的精巧。

構(gòu)建課外閱讀體系,

切實(shí)提高學(xué)生課外閱讀能力

激發(fā)課外閱讀興趣,強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍,讓學(xué)生有置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。讓他們明白,在生活中物質(zhì)是有限的,但精神卻可以廣闊無(wú)垠。高尚的文化、精美的文字,都是構(gòu)成我們精神家園的材料。讓學(xué)生明白“腹有詩(shī)書氣自華”的意義,明白堅(jiān)實(shí)且豐富的精神底蘊(yùn)和心靈家園是人生最重要的財(cái)富,最終使學(xué)生將課外閱讀發(fā)展為一種內(nèi)在需要。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,首先應(yīng)從課堂教學(xué)著手。教師要立足課堂,著眼于課外,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣,強(qiáng)化他們的自主閱讀意識(shí)。如上《提醒幸福》這課時(shí),筆者引入了《翻漿》,讓學(xué)生為崇高的人性美而贊嘆,吸引他們主動(dòng)去尋找畢淑敏的其他散文。學(xué)習(xí)《雷雨》片斷時(shí),筆者組織學(xué)生觀看了精彩的影片,引起他們閱讀原著的興趣。上《世間最美的墳?zāi)埂氛n時(shí),筆者通過圖片展示和對(duì)托爾斯泰的深情介紹,引發(fā)學(xué)生閱讀《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》等作品。平時(shí),筆者看到優(yōu)秀作品時(shí),也會(huì)及時(shí)利用班會(huì)課的時(shí)間為學(xué)生朗讀,介紹其中精彩的段落。往往在筆者讀完后,許多學(xué)生向筆者借閱這本作品。

正確引導(dǎo),幫助學(xué)生推薦高質(zhì)量的課外讀物課外讀物紛繁蕪雜,由于學(xué)生的審美、辨別能力存在一定的不足,我們有責(zé)任向他們推薦課外讀物,以培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀興趣。筆者的推薦標(biāo)準(zhǔn)是:既要有人文性,又要貼近學(xué)生的閱讀興趣,但又不能簡(jiǎn)單地遷就學(xué)生已有的目光和審美標(biāo)準(zhǔn)。力求讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí),開闊視野,增加文化知識(shí),豐富精神世界,為學(xué)生的心靈打開一扇明亮而又開闊的窗戶。因此,在課堂教學(xué)和以讀書為主題的班會(huì)中,筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物,以中外文學(xué)名著為主。作為課外閱讀的精品,可以讓學(xué)生了解歷史,懂得真善美;可以提高學(xué)生的文化品位,豐富文化底蘊(yùn);可以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),提高鑒賞水平。諸如中國(guó)古代四大名著,外國(guó)的《巴黎圣母院》、《老人與?！贰ⅰ都t與黑》、《安娜·卡列尼娜》等。為把學(xué)生引向?qū)v史、文化的深層思考,筆者向他們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》,林清玄的隨筆等;為了讓學(xué)生更多地關(guān)心人生、感悟人生,筆者推薦了史鐵生的散文,畢淑敏、周國(guó)平的隨筆;為使學(xué)生更富有思辨精神、理性意識(shí),筆者推薦了聶紺弩、王小波的雜文;為使學(xué)生擁有更為豐富的情感體驗(yàn),筆者推薦了路遙的《平凡的世界》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》等,通過流暢飄逸的行文,精美的語(yǔ)言來完善人格,提升人生境界。筆者還向?qū)W生推薦《讀者》、《青年文摘》、《中外書摘》等雜志,通過一篇篇簡(jiǎn)短的小品文,擴(kuò)大學(xué)生的視野,認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì),形成健全人格。因?yàn)閷W(xué)校離書城很近,很多次的班會(huì)課,筆者都帶學(xué)生逛書城,讓他們徜徉在書的海洋里。同時(shí),幫助他們挑選合適的圖書用于交流閱讀。幾年下來,筆者所帶班有了幾百本課外圖書,學(xué)生的閱讀量也加大了。

營(yíng)造課外閱讀大環(huán)境,鞏固和擴(kuò)大課外閱讀成果課外閱讀的終極目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),因此,課外閱讀必須能“入乎其內(nèi),出乎其外”。全面營(yíng)造課外閱讀的大環(huán)境,為學(xué)生搭建牢固的課外閱讀平臺(tái),這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)課外閱讀鏈上是不可或缺的。筆者采用的是“以讀促寫,以寫帶讀”的課外閱讀機(jī)制,開展多種活動(dòng)讓學(xué)生分享閱讀樂趣,交流閱讀感受,從而保持閱讀的興趣,共同提高閱讀能力。采取的方法如下:開閱讀推介會(huì),讓學(xué)生自己介紹優(yōu)秀作品,以引起其他學(xué)生的閱讀欲望;發(fā)表閱讀心得,學(xué)生講述自己的閱讀體驗(yàn)或精神收獲;交流閱讀方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。通過幾年的探索,筆者有了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣空前高漲,不再覺得語(yǔ)文是門枯燥的學(xué)科,而是充滿趣味的、生動(dòng)的學(xué)科。課堂上筆者介紹名家作品時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精彩的互動(dòng)場(chǎng)景,很多學(xué)生表示自己讀過,有同感。在一次又一次的語(yǔ)文測(cè)試中,筆者將很多的課外習(xí)題引入試卷,學(xué)生也都能答出來。到最后,他們甚至于將課外題的得分看作自己語(yǔ)文閱讀能力的一種體現(xiàn)。當(dāng)有學(xué)生寫出有思想、有文采的讀書隨筆時(shí),筆者會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng),給予肯定,并推薦學(xué)生投稿,讓他們體會(huì)成功的喜悅。

探求課外閱讀的理想方式,保證閱讀實(shí)效性教師給學(xué)生推薦、提供課外讀物,僅僅是屬于“外儲(chǔ)”的層面,最終目的還是要促進(jìn)“內(nèi)化”。如果課外閱讀的結(jié)果不能內(nèi)化為知識(shí)的積淀,它的意義和價(jià)值也無(wú)法從本質(zhì)上得到體現(xiàn)。教師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的大門后,還必須在方法上進(jìn)行具體的指導(dǎo),并采取相應(yīng)的措施,以保證落到實(shí)處,從而使閱讀結(jié)果如血液般滲入體內(nèi),滋養(yǎng)心靈。對(duì)于不同的作品,可采用不同的閱讀方法。對(duì)于小品散文,筆者教學(xué)生通過層層設(shè)問的方法,細(xì)細(xì)體味文章的妙處。對(duì)于長(zhǎng)篇作品,要求學(xué)生用跳讀法,觀其大略,了解作品梗概。對(duì)于名家作品,教會(huì)他們比較閱讀。俗話說:“不動(dòng)筆墨不讀書”,筆者還教給他們做讀書筆記的方法,比如圈點(diǎn)精美詞匯,摘抄精美句段,評(píng)點(diǎn)寫法等。從第一學(xué)期開始,筆者就在班內(nèi)要求學(xué)生寫周記,寫讀書筆記。通過閱讀課外書籍,寫出對(duì)作品的評(píng)價(jià)和感悟。這項(xiàng)活動(dòng)一直堅(jiān)持到了現(xiàn)在。學(xué)生不斷從文章中汲取營(yíng)養(yǎng),用審美態(tài)度去體驗(yàn)品味生活,閱讀水平提高了很多。學(xué)生的讀書筆記中有對(duì)讀物的選材內(nèi)容、寫作手法的評(píng)價(jià),有對(duì)文章中心思想的感悟心得,有從文章引發(fā)的聯(lián)想等。每年寒暑假,筆者都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,并寫下讀書報(bào)告。

參考文獻(xiàn):

[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè)——語(yǔ)文教育手記[M].成都:四川少年兒童出版社,1999.

[4]馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2001.

[5]封建華.構(gòu)建課外閱讀的健康方式[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(1).

作者簡(jiǎn)介:

彭麗萍(1971—),女,浙江富陽(yáng)人,教育碩士,高級(jí)講師,杭州第一技師學(xué)院語(yǔ)文教師,并兼任浙江省技工院校語(yǔ)文中心教研組組長(zhǎng),研究方向?yàn)榧脊W(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)。