張　杰

[摘要]中職學(xué)校英語教學(xué)的主旨是要讓學(xué)生在牢固地掌握職業(yè)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)而培養(yǎng)其英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。但研究表明,英語是中職學(xué)生最薄弱的學(xué)科之一,大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有比較嚴(yán)重的情感障礙,而情感障礙又對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極作用,嚴(yán)重削弱學(xué)習(xí)效果。基于此,文章以中職英語教學(xué)中情感因素為切入點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)層面就這一問題提出了自己的構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]中職英語 情感因素 策略運(yùn)用

在中職英語教學(xué)中加強(qiáng)“以情優(yōu)教”教學(xué)理念,系統(tǒng)激活中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中情感因素,努力發(fā)揮情感因素的積極作用,幫助學(xué)生克服對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感障礙,有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展,有效改善英語教學(xué)效果,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此,筆者依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些運(yùn)用對(duì)策,希望得到同行指正。

一、教學(xué)內(nèi)容上注重認(rèn)知匹配策略

所謂認(rèn)知匹配策略,是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià),使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要,從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一,以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,提高學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此,教師可以運(yùn)用認(rèn)知匹配策略,通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo),來改變學(xué)生原來的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià),使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的,從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。有時(shí)在教學(xué)過程中,學(xué)生的有關(guān)需要本身并不強(qiáng)烈,處于未被激活狀態(tài),這就要求教師首先激活其有關(guān)需要,然后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與該需要之間的認(rèn)知評(píng)價(jià),以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。例如,《英語》(第二冊) (中等職業(yè)學(xué)校使用教材)的第十單元,可運(yùn)用匹配策略,具體做法如下:(1)在啟發(fā)式導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,以自由談話這一學(xué)生喜愛的形式導(dǎo)入課文。(2)在分析課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,以層層遞進(jìn)、共同探究的形式來操作。整篇課文的內(nèi)容通過三個(gè)層面的問題來予以呈現(xiàn)。第一層面處理的是較為簡單的表層問題。第二層面的問題較難,涉及課文中的細(xì)節(jié),學(xué)生在表述時(shí)需動(dòng)用更多的認(rèn)知策略。第三層面的問題是一些思辯性問題,目的在于充分挖掘教材中隱含的思想以及容易被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)。這一環(huán)節(jié)因帶有較強(qiáng)的思辯性,需要學(xué)生更多地共同討論并且探究,從而解決問題。(3)在深層次拓展課文內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)上,采用角色扮演這一形式,使學(xué)生在自然的興趣盎然的形式中,融入角色的內(nèi)心世界,從而充分發(fā)揮想象力。

二、教學(xué)組織中實(shí)施張弛調(diào)節(jié)策略

在教學(xué)實(shí)踐中,教師要重視從情感維度對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理,以便在課堂中,教師伴以生動(dòng)豐富的語言及表情手勢進(jìn)行教學(xué),接納學(xué)生的個(gè)體差異,寬容學(xué)生語言形式的錯(cuò)誤,為學(xué)生營造一個(gè)寬松、開放的課堂環(huán)境,讓學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí),降低焦慮,排除自卑,勇于參與口語交際、小組成員合作等課堂活動(dòng),獲得更多交流與練習(xí)的機(jī)會(huì)及更高效的“語言有效吸收與產(chǎn)出”,這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。張弛調(diào)節(jié)策略就是要求教師在課堂教學(xué)中,注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換,并與不同的認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)應(yīng),從而通過學(xué)生在課堂上的豐富的情感體驗(yàn)來達(dá)到知情相互促進(jìn)和交融的效果。這一策略要求教師在課的設(shè)計(jì)中將一節(jié)課的不同認(rèn)知活動(dòng)階段與張弛不一的氛圍組合,并在講授中有效把握。如將講授新課、課堂練習(xí)與略微緊張的氛圍結(jié)合,將集體競賽、評(píng)比與輕松、有樂趣的氛圍相結(jié)合,將小組討論與平靜的氛圍相結(jié)合等。隨著一節(jié)課中不同認(rèn)知活動(dòng)的交替,這些氛圍也交替轉(zhuǎn)換。例如,在歸納“直接引語”轉(zhuǎn)變成“間接引語”這一語法規(guī)則時(shí),如果僅僅在黑板上列舉出人稱變化、時(shí)態(tài)變化、要注意的事項(xiàng)及相關(guān)例句等,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是枯燥乏味的,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到充分激發(fā)。教師不妨先播放動(dòng)漫錄像片,如片中調(diào)皮的鸚鵡Pony喜歡把主人Jim的“直接引語”轉(zhuǎn)變成“間接引語”告訴觀眾。例如,“I want to play football with my friends.” Jim said (that) he wantedto play football with his friends. “Are you all right, Lucy?” Jim asked Lucy if/whethershe was all right.活潑的動(dòng)漫錄像片給學(xué)生帶來新鮮感,而且片中內(nèi)容能啟發(fā)學(xué)生觀察直接引語變間接引語的規(guī)則,引發(fā)學(xué)生的興趣情緒,產(chǎn)生“跳一跳”去掌握其變化規(guī)則的學(xué)習(xí)心理。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)中多采用積極性評(píng)價(jià)策略

在教學(xué)實(shí)踐中,教師要重視從情感維度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理,注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)形式的多元化和學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的“形成性評(píng)價(jià)”,讓每位學(xué)生都感到:只要努力就能成功;今天的自己勝過昨天的自己。積極性評(píng)價(jià)策略是要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要從鼓勵(lì)的角度出發(fā),充分給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有一定的潛能,潛能的發(fā)揮離不開積極的情感活動(dòng)。教師可以通過情感性地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),來表明教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。積極性評(píng)價(jià)策略中的“積極”一詞是就教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果而言,并不意味著教學(xué)評(píng)價(jià)不能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)。換句話說,負(fù)性情感體驗(yàn)并不一定會(huì)導(dǎo)致消極的效果。例如,在寫作課上學(xué)習(xí)用英文寫求職信,有些學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識(shí)與能力,在課前預(yù)習(xí)時(shí)已從電腦網(wǎng)絡(luò)中搜索出招聘、應(yīng)聘的信息,了解了一些職業(yè)與職位的特點(diǎn),然后針對(duì)自身的特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃?寫出個(gè)人求職信并且附個(gè)人簡歷,表達(dá)得落落大方,條理清晰。教師應(yīng)及時(shí)公開表揚(yáng)他們的自主意識(shí)與能力,鼓勵(lì)學(xué)生們都學(xué)會(huì)用電腦來幫助搜集信息資料。

總之,中職英語教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,理應(yīng)從每一個(gè)教學(xué)方案入手,精心設(shè)計(jì)并且實(shí)施它,既注重認(rèn)知也注重情感,“以情優(yōu)教”,營造良好的課堂氛圍,與學(xué)生心智互通;教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,通過各種充滿知識(shí)、文化內(nèi)涵及樂趣的課堂教學(xué)與活動(dòng),充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望與行動(dòng),讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語,樂于使用英語,樂于交流英語。

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