蔣成榮

自主評改習(xí)作,是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對習(xí)作進(jìn)行自我點評、修改、鑒賞活動,從而提高習(xí)作水平和語文的素養(yǎng)。

一、 自主評改策略具體操作

1. 展示目標(biāo)。即展示本次評改所要解決的問題,使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、效益觀念和進(jìn)取精神。

2. 自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下,自主制定評改標(biāo)準(zhǔn),含“一般要求”(即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求,多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求)和“特殊要求”(即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求)。這樣,有利于學(xué)生明確評改的尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么,知道用什么來衡量習(xí)作,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。慢慢地他們就會懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性,懂得昨天按什么要求寫,今天就按什么尺度評和改。

3. 自主評改。這是整個評改策略中至關(guān)重要的一環(huán),它很大程度上決定學(xué)生評改的成效。這一環(huán)節(jié)集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性,并為組內(nèi)自主交流做好準(zhǔn)備。同時,這一環(huán)節(jié)也是對學(xué)生自我閱讀中的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成:點評——評語(眉批、總批等);修改——推敲(遣詞造句、段落修正等);鑒賞——選賞(佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等)。一般可選用以下形式:① 全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺,全班同學(xué)不看習(xí)作本上的姓名,隨意抽取一本作為評批對象。② 組內(nèi)推磨評改式。一組內(nèi)四位同學(xué),A評B,B評C,C評D,D評A。③ 組內(nèi)一對一評改式。組內(nèi)同學(xué),A與B,C與D,一對一互評。④ 全班推磨評改式。⑤ 班內(nèi)一對一評改式。由你任意選定一位同學(xué),與之對調(diào)評改。⑥ 組內(nèi)隨意抽取評改式。組內(nèi)四本習(xí)作本,每人隨意抽取一本,作為評批對象。⑦ 小組對調(diào)評改式。以組為單位交換評改,即A組評B組,B組評A組。教師操作時要注意:① 要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批;② 要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改流程和符號;③ 要有明確的可供操作的量化細(xì)則,便于評定習(xí)作的等第;④ 評改時間要充足;⑤ 教師巡視點撥,增加信息的深度和寬度;⑥ 要寫上評改者姓名。

4. 自主交流。這是開拓學(xué)生思路,將個人獨立評改所得轉(zhuǎn)化成集體共同認(rèn)識的過程;同時,也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉機(jī)會,激發(fā)其表現(xiàn)欲,培養(yǎng)其自主參與意識,為每個學(xué)生,特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會的過程;更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通,培養(yǎng)他們聽取別人意見,以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評改來提高自己評改能力的過程。一般采用的形式有:① 宣讀匯報式。各人將自己的評改結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。② 宣讀補充式。在個人宣讀過程中,其他小組成員有不同觀點的,可及時補充自己的意見。③ 中心辯論式。圍繞評改過程中的若干問題,在討論交流時提出來,讓大家各抒己見,不苛求統(tǒng)一,而注重見解的合理性。教師操作時要注意:① 在學(xué)生交流時的巡視指導(dǎo);② 要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作;③ 要把握好討論的幾個要素:目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)勢互補。

5. 師生點評。即教師選取范例宣讀習(xí)作及評改結(jié)果,再進(jìn)行點撥、評價。這樣,有助于幫助學(xué)生理順評改知識體系,建立評改方法序列;有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識層面,加強(qiáng)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度;有利于肯定評改成績,糾正評改錯誤,保證評改的實效性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有:① 串講式;② 茶話式;③ 探討式;④ 質(zhì)疑式。教師操作時要注意:① 點評語言要簡潔明確;② 點評時要考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評改,以反映習(xí)作全貌及評改概況;③ 要緊緊地圍繞習(xí)作的要求,特別是“特殊要求”或單元重點訓(xùn)練項目,要有意識地將重點、難點滲透在點評之中;④ 教師要深入鉆研,精于調(diào)控,講究留白。

6. 自主修改。即學(xué)生相互評改后,根據(jù)評改意見進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣,有利于發(fā)揮評改的作用,特別是對眉批、總批功能的發(fā)揮,能落到實處;有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作,養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣,并逐步認(rèn)識到好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。教師操作時要注意:① 相互修改后的第二次評改(一般對照評改進(jìn)行第二次簡批);② 要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)批語,認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點,養(yǎng)成自覺、快速修改的習(xí)慣;③ 要引導(dǎo)學(xué)生正確地對待評改中的不足(含自己習(xí)作的不足及評改者不恰當(dāng)?shù)脑u價),養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人溝通交流、合作的良好習(xí)慣。

7. 評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評改所得一一總結(jié),以利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu),建立自己的評改方法序列;有利于激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的評改熱情;有利于學(xué)生知道不足,明確改進(jìn)方法。教師操作時要注意:① 要以生為主,教師作相機(jī)點輔引導(dǎo);② 要注意圍繞目標(biāo)及評改要求;③ 要顧及不同層面的學(xué)生;④ 要注意幫助學(xué)生理順知識體系、學(xué)習(xí)序列,以幫助提高能力;⑤ 要注意對學(xué)生評改的評批,并簽上自己的意見(此環(huán)節(jié)一般在課后進(jìn)行)。

二、 自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程,體現(xiàn)了以下四個方面的特點:

1. 自主性。整個評改流程,應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,充分體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)下,“以生為本”的學(xué)習(xí)理念,注重喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地參與習(xí)作評改。在實踐中去點評、修改、鑒賞習(xí)作,從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2. 訓(xùn)練性。在評改的過程中,“定標(biāo)——評改——交流——點評——修改——總結(jié)”,體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運用平時在閱讀中獲得的知識、能力,即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略,調(diào)動自己的知識、能力儲備來處理自己在評改過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評改過程中,可以自主地選擇方式,或閱讀思考,或質(zhì)疑討論;可以自己調(diào)整評改速度,或快或慢,或停或重復(fù);可以自己處理評改的方式,或理解記憶,或分析綜合,或比較聯(lián)想……

3. 全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中,始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評改過程,機(jī)會均等,都是習(xí)作的評改者,都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評改活動。另一方面,學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。① 在意識傾向方面,通過這樣的評改活動,對學(xué)生的習(xí)作動機(jī)、興趣,乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。② 在個性心理特征方面,通過這樣的評改活動,有利于促進(jìn)學(xué)生的能力(特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力)、氣質(zhì)和性格等方面的發(fā)展和形成。

4. 創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容:一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識,即創(chuàng)新性的評改意圖、愿望、動機(jī)。二是從“自主評改、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維,即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng),其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評改策略,顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即在整個評改過程中,學(xué)生對多種創(chuàng)新方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

(作者單位:宜興市楊巷小學(xué))