褚春梅

課堂上,我正在教學蘇教版四年級下冊《練習6》“處處留心”,其中介紹了一段有關噪聲的資料:

“噪聲是不同頻率和強度的聲音雜亂組合形成的,它是人所不需要的聲音……”我一邊說,一邊在黑板上板書“噪聲”一詞。也許是由于所講內(nèi)容比較空洞,教室里死氣沉沉,似乎還有些不安定的因素。

“老師,您寫錯了,您把‘噪寫成‘嗓了?！?/p>

轉身一看,哎呀,糟糕!我竟然把“噪聲”寫成“嗓聲”了!教室里頓時躁動起來,同學們紛紛議論著,出現(xiàn)這樣的情況真是令他們感到不可思議!

看著難以平靜的教室,我想了片刻,干脆來了一個將錯就錯:“同學們,很抱歉,老師把字寫錯了。下面,請大家?guī)屠蠋熢\斷診斷,是什么原因使老師寫錯字的呢?”說著,我在“嗓”字的下面寫了一個大大的“噪”字。

同學們對這個問題很感興趣,開始積極地討論起來。

“他們都是左右結構的字,都是口字旁?！?/p>

“右邊的結構也差不多?！?/p>

“可以說這兩個字非常相似,就像是雙胞胎一樣!”

“你們聽!隔壁八班在上音樂課,聲音又大又吵,這是我們這節(jié)課不需要的聲音,影響了我們的聽課,就成了噪聲了。所以褚老師可能是受到這種噪聲的干擾把字寫錯了?！?/p>

同學們的思維似乎一下子被激活了,紛紛發(fā)表意見:“對對對!‘噪字中含有四個‘口字,說明有很多人在講話,褚老師聽到隔壁傳來的‘噪聲,注意力分散了,于是就寫錯字了?！?/p>

經(jīng)過同學們這一分析,我的“責任”似乎輕了許多。

“超過60分貝就是噪聲污染了。它不僅會分散我們的注意力,嚴重的還會影響睡眠與休息,引發(fā)噪聲病呢!”有的學生從課本中找到了科學依據(jù),振振有詞地說,可真會學以致用。在他的提醒下,同學們立刻把焦點集中到書本上,仔細閱讀起來。

“還有,剛才褚老師面向黑板寫字時,我們班有的同學聽到八班同學的歌聲受到影響,還悄悄地跟著哼唱呢,褚老師面向黑板聽到了一定有些不滿意,這種情況下才把字寫錯的!”連平時較內(nèi)向的楚琪也站起來打抱不平了。

同學們臉上浮現(xiàn)出興奮的神情,課堂活了起來!我心里真是高興,于是再次來了個順水推舟:“同學們真是了不起,這么明察秋毫、善解人意,分析得十分精彩!替我找到了原因,老師真是太感謝大家了!今天我們切身體會到噪聲的危害。噪聲是我們所不需要的聲音,必須予以治理!那么,課堂上我們要如何做才能避免噪聲的產(chǎn)生,提高學習效率呢?”

“遵守紀律,不隨便講話!”

“先舉手再發(fā)言!”

“使用隔音墻。”

“成立噪音監(jiān)督小組,安排噪音監(jiān)督員?！?/p>

由于我的粗心造成了不該發(fā)生的意外。沒想到,反而為學生學習文本提供了非常真實的情境,“意外”演繹成不曾預約的精彩!

(作者單位:宿遷市泗陽縣雙語實驗學校)