周　飛

《語文課程標準》中明確指出:學生閱讀時應“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“能復述敘事性作品的大意”“閱讀敘事性作品,了解事件梗概”?？梢?培養(yǎng)學生的概括能力,十分重要。然而,學生概括能力的現(xiàn)狀卻不容樂觀,突出表現(xiàn)為:一是主次不分,誤把冗余信息、次要信息當作主要信息;二是以偏概全,只關(guān)注到部分材料,不能駕馭整體;三是蜻蜓點水,無法抓住主要問題進行升華性概括,僅在一些枝節(jié)問題上糾纏,做表面文章;四是表述不暢,機械照搬文中的語句,不能使用簡練的語言提取信息。

概括能力的培養(yǎng),是一個循序漸進的過程,應依循學生的年齡特征與心理特點。一至三年級學生的概括對象,主要是指向事物直觀、形象的外部特性;而四至六年級學生的概括對象,則可以是事物的本質(zhì)特性和內(nèi)部聯(lián)系。例如,一位老師在教學蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》一課時,巧把文中的三幅插圖放大,做成三個圓形彩色圖板,讓學生瀏覽課文,快速找出與三幅圖相對應的段落,并按文中先后順序貼在黑板上。再讓學生分別說說每幅圖講了什么,最后連起來概括三幅圖的內(nèi)容。學生圖文結(jié)合,很快概括出課文的主要內(nèi)容。如此安排,有情有趣,易學便教,既培養(yǎng)了學生的觀察能力,又實實在在地操練了概括能力。

再如,筆者執(zhí)教蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一課,訓練學生概括小標題,不要求一步到位,而是分三步走。先讓學生快速瀏覽課文,想想作者回憶了劉老師的哪幾件事。在此基礎(chǔ)上,引導學生把幾句話壓縮成一句話,再把一句話概括為一個詞語,進而得出小標題:笑談殘腿、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風箏。長文讀短,內(nèi)容凸顯,有效提高了學生提取、濃縮信息的能力。

概括能力訓練,永不過時!

(作者單位:鹽城市建湖縣育紅實驗小學)