鄭海山

小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處。”從中可以看出新課程改革十分重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),而且強(qiáng)調(diào)課燙教學(xué)要給學(xué)生留下思考的問題。

對(duì)學(xué)生而言發(fā)現(xiàn)并提出問題,這是他們智慧的結(jié)晶、勇氣的展現(xiàn)。如果科學(xué)老師能夠真正關(guān)注學(xué)生提問,恰當(dāng)處理好“學(xué)生提問”,那將是對(duì)學(xué)生自信心和求知欲的最大肯定,對(duì)學(xué)生的興趣的發(fā)展,科學(xué)探究素養(yǎng)的提高,將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但是,如果教師對(duì)“學(xué)生提問”處理不當(dāng),會(huì)使學(xué)生情緒受抑,思維受阻,造成課堂“冷場(chǎng)”。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“學(xué)生提問”存在的現(xiàn)象

現(xiàn)象一:引導(dǎo)學(xué)生提問過于開放

不少老師對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生一些誤區(qū),如“科學(xué)課程需要具有開放性,這種開放性表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間?！痹诶斫膺@句話的時(shí)候,片面的認(rèn)為開放和創(chuàng)新就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向新、奇、全的方向發(fā)展。不這樣就覺得不能體現(xiàn)“開放性”的課程理念。

如某教師在上四年級(jí)上冊(cè)《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)中,學(xué)生在了解磁鐵的形狀和作用后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于磁鐵你想研究哪些問題?于是學(xué)生就提出了很多關(guān)于磁鐵的問題,如:

生1:我想研究它們?yōu)槭裁唇写盆F?

生2:我想研究磁鐵為什么一端是紅色,另一端是白色的?

生3:我想知道磁鐵有多少種形狀?

生4:我想研究磁鐵為什么能吸鐵?

生5:磁鐵都有哪些用途?

生6:我想研究磁鐵敲碎了為什么就放不到一起了?

生7:怎樣才能讓磁鐵像吸鐵一樣吸塑料?

生8:我想研究磁鐵是怎么做出來的?

……

活動(dòng)中學(xué)生們積極動(dòng)腦,圍繞磁鐵提出了各種各樣的問題。在形式上感覺學(xué)生的探究活動(dòng)的內(nèi)容非常開放,活躍了學(xué)生的思維。但這些問題真正解決問題、有研究?jī)r(jià)值的又有幾個(gè)呢?不少老師把這種開放式的活動(dòng)當(dāng)作提問能力的開放性發(fā)展,不遺余力地進(jìn)行訓(xùn)練,其實(shí)是給自己出了一個(gè)很大的難題,最后提問的結(jié)果是把學(xué)生一大堆的問題放一邊,卻來研究老師自己預(yù)設(shè)提出的問題。

經(jīng)常組織這樣開放性的學(xué)生提問活動(dòng),會(huì)使學(xué)生留戀于不切實(shí)際的空想,容易養(yǎng)成為提問題而問題的習(xí)慣,這樣不利于學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、解決科學(xué)的實(shí)際的問題。

現(xiàn)象二:忽視學(xué)生課外活動(dòng)提問

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在科學(xué)課堂上提出這樣那樣的問題,卻在課外很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題。教師在組織學(xué)生課外活動(dòng)時(shí),往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物科學(xué)現(xiàn)象的提問。

前不久我在四年級(jí)部分學(xué)生中進(jìn)行了一次學(xué)生科學(xué)問題調(diào)查,要求學(xué)生觀察生活,提出想到的20個(gè)以上科學(xué)問題,如:為什么煮犯的時(shí)候有東西會(huì)從鍋蓋邊流出來,而燒水的時(shí)候水卻沒有流出?如開門時(shí)為什么推在離門軸近的地方費(fèi)力,推離軸遠(yuǎn)的地方省力?螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光?含羞草為什么一碰就收起來了……

看來我們學(xué)生如果能夠認(rèn)真留心觀察周圍生活,他們的提問是非常多的。為什么在課外學(xué)生的提問欲望會(huì)下降呢?我覺得這跟我們教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系,忽視學(xué)生課外知識(shí)的提問,許多教師將科學(xué)教學(xué)的目光總是拘泥于教材,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、提出問題的活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、優(yōu)化“學(xué)生提問”的一些思考

思考一:對(duì)學(xué)生提問讀要給予適當(dāng)評(píng)價(jià)

我們教師對(duì)于課燙上不能解決或當(dāng)前階段無法解決的問題,教師在課下應(yīng)該耐心的解釋不能解決的理由,讓學(xué)生心理上能夠接受,盡量保護(hù)學(xué)生求知和探究的欲望。

對(duì)于能在課下研究的問題,教師應(yīng)為學(xué)生提出自己研究建議與期望,給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的課下探究的建議與安排,讓孩子們自己來設(shè)計(jì)、研究,并及時(shí)與學(xué)生溝通研究進(jìn)程,這樣就關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注了他們的好奇心。學(xué)生的問題得到了老師的重視,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣學(xué)生的提問興趣才能受到保護(hù),學(xué)生的探究的能力也得到“額外”的增強(qiáng)。

思考二:要多方重視并引導(dǎo)學(xué)生課外提問和研究

科學(xué)教師要努力和班主任配合,在班隊(duì)興趣活動(dòng)中得到支持、鼓勵(lì)有興趣開展科學(xué)研究的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng),多提一些問題,形成科學(xué)研究的氛圍。

教師要幫助學(xué)生建立進(jìn)行研究小組,進(jìn)行有系統(tǒng)的研究。學(xué)生自由研究時(shí),檢索要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。尤其對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生,教師要經(jīng)常關(guān)心他們研究小組的進(jìn)程,鼓勵(lì)他們的研究行為。同時(shí)要加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)宣傳,對(duì)能積極觀察思考、進(jìn)行提問和研究的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),展出他們活動(dòng)的成果和照片。

總之,在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,允許學(xué)生在探究活動(dòng)中提出各種各樣的問題,正在被我們接受和提倡。只要這樣,學(xué)生才能真切地體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主人的樂趣。