陳佐靜

【摘要】體育教學(xué)與運動訓(xùn)練在目的任務(wù)、特點、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容教法、實施過程、評價體系等等方面都有所區(qū)別。本文選擇從幾個角度進行了淺論,使人們對體育教學(xué)與運動訓(xùn)練有一個更全、更新的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);運動訓(xùn)練;區(qū)別

體育教學(xué)與運動訓(xùn)練是構(gòu)成體育的兩大部分,把握好體育教學(xué)和運動訓(xùn)練之間的差異,避免在體育教學(xué)中把訓(xùn)練與教學(xué)混為一談,有助于我們進一步深化體育教學(xué)與運動訓(xùn)練體制的改革。

1主導(dǎo)思想的具體內(nèi)容存在差異

1.1體育教學(xué)的主導(dǎo)思想

體育教學(xué)的主導(dǎo)思想是既要增強學(xué)生體質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生的體育活動能力, 又要使學(xué)生樹立“ 終身體育”的意識和“ 健康第一”的指導(dǎo)思想。所以教師應(yīng)做到以下兩點: 首先,正確認(rèn)識“ 三基”教學(xué)是“ 終身體育”的基礎(chǔ),因為“三基”教學(xué)是體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能的教學(xué), 其根本目的是與“終身體育”相一致的;其次, 以“整體教育”的觀點對學(xué)生進行體育教學(xué), 使學(xué)生身心兩方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2運動訓(xùn)練的主導(dǎo)思想

運動訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是通過運動訓(xùn)練實踐對運動項目特征、運動隊或A運動員現(xiàn)實狀態(tài), 以及擬達到的預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的一種理論認(rèn)識。這種理論認(rèn)識一旦形成,就確定下來,不輕易更改,并通過語言文字定格或文件的形式儲存,直到實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo),這就為運動訓(xùn)練指明了方向并賦予了行動目標(biāo)。然而,訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是一種動態(tài)發(fā)展的過程,因此,在實現(xiàn)某一訓(xùn)練目標(biāo)之后,教練員要根據(jù)項目的發(fā)展形勢以及競賽規(guī)則的不斷變化,對運動訓(xùn)練的主導(dǎo)思想做相應(yīng)的調(diào)整與修正,以形成可行的、正確的指導(dǎo)思想, 從而促進訓(xùn)練的良性發(fā)展。

2 目的和任務(wù)的差異

2.1目的

體育教學(xué)的目的就是指通過體育教學(xué)這一過程而要達到的目的或結(jié)果。它包括:增強學(xué)生體質(zhì),促進身心健康發(fā)展,使學(xué)生在德育、智育、體育、美育等幾方面得到全面的發(fā)展,成為社會主義祖國的建設(shè)者和保衛(wèi)者。運動訓(xùn)練的目的是提高運動員的競技能力和運動成績,其中, 直接目的是通過參加運動競賽,將其已獲得的競技能力轉(zhuǎn)化為運動成績。

2.2任務(wù)

任務(wù)是目的具體化,教育部對我國各級各類學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)都作了明確規(guī)定,從總體來講,是從增強體質(zhì)入手,著眼于發(fā)展身體、心理健康,培養(yǎng)體育能力,將思想教育滲透于全過程。在教學(xué)的不同階段和對教學(xué)的不同對象,亦可有所側(cè)重。而運動訓(xùn)練的任務(wù)可表述為: ( 1)增進運動員的身心健康水平;( 2)提高運動員專項運動的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平、使之達到純熟、運用自如的程度,并能在比賽中充分發(fā)揮,同時使運動員掌握必要的專項運動的理論知識;(3)培養(yǎng)運動員具有參加訓(xùn)練和比賽的良好心理品質(zhì);( 4)教會運動員進行專項運動訓(xùn)練的組織、指導(dǎo)工作的基本知識和技能,培養(yǎng)運動員獨立進行自我訓(xùn)練的能力;(5)對運動員進行思想教育,培養(yǎng)他們高尚的道德情操,優(yōu)良的體育作風(fēng)和頑強的拼搏精神。

3 教學(xué)目標(biāo)上的差異

3.1體育教學(xué)的目標(biāo)

在我國,體育教學(xué)以增強體質(zhì)、開發(fā)體力和智力、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高精神生活質(zhì)量為主。因此,我國體育教學(xué)的目標(biāo)是:通過體育教學(xué)向?qū)W生進行體育、衛(wèi)生、保健知識的教育,增強體質(zhì),開發(fā)體力和智力資源,促進身心發(fā)展,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

3.2運動訓(xùn)練的目標(biāo)

在我國,運動訓(xùn)練的主要目標(biāo)是不斷提高運動員的技術(shù)水平,創(chuàng)造優(yōu)異的運動成績,為國爭光。運動訓(xùn)練的目標(biāo)還有:一是增進運動員的健康水平,改善身體形態(tài),不斷提高有機體的機能能力,發(fā)展一般和專項運動素質(zhì);二是使運動員掌握和提高專項運動的理論知識、技戰(zhàn)術(shù),達到純熟的程度,并能在比賽中運用和發(fā)揮;三是使運動員掌握進行專項運動訓(xùn)練的組織和方法、知識和技能,培養(yǎng)運動員獨立進行自我訓(xùn)練的能力;四是對運動員進行思想政治教育,培養(yǎng)他們高尚的道德情操,優(yōu)良的體育作風(fēng)和頑強的意志品質(zhì)。

3.3體育教學(xué)與運動訓(xùn)練目標(biāo)差異分析

體育教學(xué)作為學(xué)校教育的一部分,其最終的目的是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才;而運動訓(xùn)練從根本上講,是要培養(yǎng)出類拔萃的、為國爭光的體育人才。所以說運動訓(xùn)練與體育教學(xué)都是培養(yǎng)人的一種手段,都是為了提高人的機體能力和體育文化素質(zhì)而進行的一種教育過程。但兩者所培養(yǎng)的人在層次上有區(qū)別:一是兩者所培養(yǎng)的對象不一樣;二是兩者對受教育者的要求不同。而當(dāng)達到個人最好成績的頂峰后,則要保持它,并盡最大的可能延緩機體機能的衰退和最好成績的下降,使運動員在盡可能長的時間里保持頂峰狀態(tài)。

4 組織形式的差異

4.1 體育教學(xué)的組織形式

在教學(xué)方法和手段上,以身體練習(xí)為主。多采用啟發(fā)式教學(xué),著重開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的獨立鍛煉能力,促使學(xué)生克服依賴性,增強主動性,減少盲目性,提高自覺性。體育課要實行開放式教學(xué),組織形式應(yīng)多樣化,以個人愛好和特長的發(fā)揮為主,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,促進個性發(fā)展。

4.2 運動訓(xùn)練的組織形式

運動訓(xùn)練在訓(xùn)練方法和手段上,以提高專項運動成績?yōu)橹?講課要細精結(jié)合,著重發(fā)掘運動員的運動潛力,培養(yǎng)運動員勇敢頑強,奮力拼搏的精神。運動訓(xùn)練課都以專門性與專業(yè)性為主,有利于發(fā)展個人的專項能力,以鞏固提高個人的專項運動成績。

4.3組織形式差異分析

無論是體育教學(xué)還是運動訓(xùn)練在組織形式上都是按照一定的運動規(guī)律進行的,如準(zhǔn)備活動部分,基本活動部分和結(jié)束活動部分,上述三個部分是身體運動的客觀要求,體育教學(xué)和運動訓(xùn)練兩者不能超越或避開這些客觀規(guī)律。

5 內(nèi)容與教法選擇的差異

5.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的內(nèi)容上基本以體育生物科學(xué)基礎(chǔ)理論知識、體育人文社會學(xué)科基礎(chǔ)理論和行為科學(xué)管理的知識為主。形象思維和身體練習(xí)相結(jié)合始終貫穿著兩者內(nèi)容的主線,身體練習(xí)是它們具體內(nèi)容的表達形式。

5.2教學(xué)方法的選擇

體育教學(xué)與運動訓(xùn)練在方法和途徑上是相互滲透和相互結(jié)合的。他們都是以身體練習(xí)為主,都是教與學(xué)、練的雙邊活動,教學(xué)中有訓(xùn)練、訓(xùn)練中有教學(xué),采用的方法與手段、途徑有許多相同之處。

6 評價體系的差異

6.1客觀評價與主觀評價相結(jié)合

在體育課程中,客觀評價比較適合于對體能和運動技能做出評價,但很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識。因此,體育課的評價應(yīng)該制定一種定量與定性相結(jié)合、以衡量學(xué)生健康水平為主的評價體系。

6.2終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合

體育課目前依然重視終結(jié)性評價,忽視過程性評價。許多人認(rèn)為終結(jié)性評價簡便易行,能做出準(zhǔn)確判斷;而過程性評價比較麻煩,不易操作,不能準(zhǔn)確評定學(xué)習(xí)結(jié)果。然而,只有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,才有助于絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。這些年來,國外許多國家對體育課程的學(xué)習(xí)評價,特別是對體能和運動技能的評價往往是把絕對性評價與相對性評價結(jié)合起來。相對性評價有助于學(xué)生看到自己通過努力所取得的進步,從而建立起對體育學(xué)習(xí)的自信心。

6.3未來的體育課要注意兩個方面的問題

一是相對性評價要簡便、易操作,不能增加體育教師過重的負(fù)擔(dān);二是相對性評價要與絕對性評價相結(jié)合。由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變。從20 世紀(jì)90 年代以來,國外一些發(fā)達國家就普遍重視綜合性地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。日本對體育學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容包括關(guān)心、態(tài)度、思考和判斷、技能和表現(xiàn)、知識和理解等,并把關(guān)心、意志和態(tài)度放在評價內(nèi)容的首要位置。我國未來的體育課程將會十分強調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價。

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