王明莉

【摘要】建構(gòu)主義教學理論所倡導的是將學校中的數(shù)學放歸到社會中、放歸到生活中、放歸到學生的活動與實踐中。本文針對建構(gòu)主義指導小學數(shù)學課堂教學提出了幾點建議。希望本文的研究能促進新課標在小學數(shù)學教學中的實施。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;建構(gòu)主義;課堂教學

一、建構(gòu)問題解決的教學模式

問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標,新課程中"解決問題"以培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識和數(shù)學思考與交流能力為目標,在教學中有著十分重要的地位。倡導"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學解決問題的過程。這就要求教師發(fā)揮在教學活動中的組織、引導和指導作用,不僅要為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會,而且要引領(lǐng)學生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程,構(gòu)建以問題為中心的動態(tài)開放的教學過程,真正提高解決問題的能力。學生在自主探究的基礎(chǔ)上,反思交流不同學生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構(gòu)問題解決的數(shù)學模式。在課堂教學中,我們嘗試以下教學模式:

問題解決是整個數(shù)學課程不可缺少的一部分,它應(yīng)伴隨著數(shù)學學習的整個過程。圍繞"解決問題"所提出的目標,采取有效的教學策略和教學模式,培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決實際問題的能力,使數(shù)學教學活動煥發(fā)生活的活力!

二、實現(xiàn)課堂教學有效的互動

建構(gòu)主義認為,學生的學習是在已有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程,教師的體驗必須與學生的體驗相一致,才能喚起學生的共鳴,引發(fā)學生主動探索的欲望,然后通過雙方的互動和交流掌握知識。

在課堂教學中教師與學生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學是師生雙方的有效互動。由于受到傳統(tǒng)教育的師道尊嚴的長期影響,我國的教師在課堂教學中往往以領(lǐng)導者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學生的學習活動;學生也總是一被領(lǐng)導者的面貌出現(xiàn),在課堂教學中誠惶誠恐、規(guī)規(guī)矩矩,被動得在教師的引領(lǐng)下學習,其結(jié)果是效率低下。因此,要提高教學效果,必須在課堂教學中加強師生間的有效互動,使課堂真正成為師生雙邊活動的場所。

那么,怎樣才能提高互動的有效性呢?

(1)課堂應(yīng)該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時間和空間。

(3)充分利用學生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動,是一種想法的交流,思維的碰撞,經(jīng)驗的提升,情感的溝通。有效的互動,在于教師的教學理念,在于教師的教學智慧,在于教師的不斷學習、實踐和反思。

三、允許學生建構(gòu)對知識的不同理解

課堂教學的終極目標是促進學生的發(fā)展,進一步說,是促進不同的學生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,新課程改革強調(diào)尊重學生的差異,因此,可以通過設(shè)計適合不同學生的學習材料和彈性的教學目標,讓不同的學生建構(gòu)起對知識的不同理解,進而使全體學生都有所收獲、有所進步。

學生對知識的理解是逐步建構(gòu)的,讓學生在不同階段構(gòu)建對知識的不同理解,也是尊重學生差異的表現(xiàn)。皮亞杰的認知發(fā)展理論提出,學生在遇到新概念時,總是先用已有的認知結(jié)構(gòu)去同化,如果獲得成功,就得到暫時的平衡;如果同化不成功,則會調(diào)節(jié)已有認知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認知結(jié)構(gòu),以順應(yīng)新概念,從而達到平衡。這一理論可以作為不同階段建構(gòu)對知識的不同理解的理論基礎(chǔ)。

課堂教學中,應(yīng)當在教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)和落實尊重個體差異的理念,這樣的教學設(shè)計十分重視學生的初始概念、觀點,同時,也允許不同的學生建構(gòu)對知識的不同理解。

四、加強教師的專業(yè)化成長

教師專業(yè)化發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點內(nèi)容之一,教育改革中對"人的關(guān)注,是促成教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注的原因之一。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢,受到許多國家的重視,正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中,教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認,教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認,教師發(fā)展的意義和可能得到確認。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑可以從以下幾個方面來闡述:

1、師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力

新課改所倡導的科學的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學觀,不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求,更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學習

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業(yè)素質(zhì),更離不開教師的教研意識,而研究性學習正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學習方式?？蓸O大地調(diào)動教師學習的積極主動性,以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā),逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

3、教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進行教學反思

教育行動研究就是一種促進教師自我反思,自我成長的良好方法。

此外,教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā),這不僅可提高自身的教育教學能力,更可促進教師之間的相互幫助、相互合作,以培養(yǎng)教師的集體主義和團隊意識。合作意識己成為新課改形式下的促進教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養(yǎng)目標上非常強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心,從具體的課程與教學模式來看,學習方式的轉(zhuǎn)變對新課程培養(yǎng)目標的具體落實具有十分重要的意義,以建構(gòu)主義理論為指導的"主動參與,樂于探究,交流與合作"的學習方式,成為新一輪課程改革的一大亮點,但在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題。因此,筆者認為必須對這樣的學習方式進行正本清源,對其要有清醒、全面的認識。在實踐中,既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學習的功能和價值,又要防止將其絕對化,只有這樣,自主、合作、探究的學習方式才能在實踐中得以完善,發(fā)揚光大。

【參考文獻】

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[2]劉忠東,建構(gòu)主義的發(fā)展及其對數(shù)學教育的啟示,數(shù)學通報,2006,04