張麗萍

摘 要: 高校作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要基地,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道。以科學發(fā)展觀指導高校創(chuàng)新人才培養(yǎng),要求我們堅持“以學生為本”,樹立“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念,通過建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化課程體系、造就創(chuàng)新型師資隊伍等舉措,不斷提高教學質量,充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的特殊作用。

關鍵詞:科學發(fā)展觀;高等院校;創(chuàng)新人才;以學生為本

中圖分類號:G649.2 文獻標志碼:A 文章編號:1002-7408(2009)09-0101-03

一、 科學發(fā)展觀對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導意義

科學發(fā)展觀的本質是堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展。從高等教育的范疇來講,科學發(fā)展觀的提出,為我們提供了既具有前瞻性又有現(xiàn)實針對性的指導思想,它對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大而深遠的指導意義。

1.“以學生為本”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀的本質和核心。“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質核心和基本價值取向,將發(fā)展的起點與發(fā)展的目標歸結于人自身,將發(fā)展的手段和發(fā)展的目的有機結合于人的發(fā)展上,突出了人在發(fā)展中的主體地位和作用。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),教育的根本作用在于促進人的自由全面和諧發(fā)展,教育本身就應該“以人為本”,以人的發(fā)展為本。

“以學生為本”是“以人為本”的科學發(fā)展觀在高等教育中的最好體現(xiàn),也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀的本質和核心所在。所謂以“學生為本”,就是要以學生的成長發(fā)展為本,就是要尊重他們的意愿,尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律,按教育規(guī)律辦事。學生是學校教育的主體,學校的各項工作,都應圍繞這一主體而展開。陶行知先生早就說過:“解放學生的頭腦,使他們能想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問。”可見,樹立“以學生為本”的教育理念,就是要把學生從各種束縛解脫出來,尊重學生的意愿,尊重學生成長和發(fā)展的規(guī)律,最終把他們培養(yǎng)成國家民族的有用之才。

2.“全面協(xié)調發(fā)展”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要促進人才素質的發(fā)展,而這種發(fā)展必須是全面協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展。我們培養(yǎng)出來的人才必須是人文和科學素養(yǎng)、智力和非智力全面協(xié)調發(fā)展的人才。 第一,全面協(xié)調發(fā)展的人才是人文和科學素養(yǎng)兼?zhèn)浣蝗诘娜瞬?。全面協(xié)調發(fā)展要求重視人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的全面發(fā)展?？茖W是人對客觀事物的存在及其運動、變化和發(fā)展規(guī)律的認知。科學要解決“是什么”、有什么” 和“ 為什么”的問題;而人文則強調價值取向和對社會的教化?？茖W與人文的融合,就體現(xiàn)了鄧小平提倡的物質文明和精神文明“兩手抓、兩手都要硬”的思想。科學中有人文,人文中有科學。注重兩方面素質的培養(yǎng),這是與時俱進的新時代人才發(fā)展的客觀要求。我國的高等教育仍存在著嚴重的重理輕文的傾向,這種狀況必須克服,一定要把自然科學教育與人文科學教育有機地結合起來,使二者相交融,才能真正培養(yǎng)出全面協(xié)調發(fā)展的創(chuàng)新人才。第二,全面協(xié)調發(fā)展的人才是智力和非智力均衡發(fā)展的人才。知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新能力不僅需要較高的智力因素,也需要較高的非智力因素,而且從一定意義上講,非智力因素比智力因素更重要。在競爭面前,堅韌執(zhí)著,絕處逢生,面對挫折的耐力和堅強意志都構成創(chuàng)新能力的基本要素。

3.“可持續(xù)發(fā)展”是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。人的可持續(xù)發(fā)展,就是既滿足當時的需要,又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。促進大學生的可持續(xù)發(fā)展,這既是高等學校促進人的全面發(fā)展在新時期的新任務,又是高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是人的素質的全面發(fā)展,這種發(fā)展必須是可持續(xù)的。人類進入以知識大爆炸為特征的知識經(jīng)濟時代,雖然基礎性的知識技能對于個體的發(fā)展非常重要,但是在一個強調創(chuàng)新、強調廣泛適應能力的時代,書本知識的作用越來越有限了。人的素質能否可持續(xù)發(fā)展,關鍵在于是否有科學思維的能力和學會終身學習的方法。因此教育工作者不能僅僅滿足于使受教育者獲得一定數(shù)量的知識,而應當把重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能、啟迪他們科學地思維并學會學習上。高等學校只有通過實施可持續(xù)發(fā)展教育,才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

二、 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

改革開放以來,特別是實施“科教興國”戰(zhàn)略以來,我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展,有力地推動了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。但是,我們還應該清醒地看到,我國無論是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量方面,還是在人才培養(yǎng)質量方面,與發(fā)達國家相比,仍然存在很大差距,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.觀念層面——“以人為本”的教育理念還沒有真正在高校得到確立。創(chuàng)新教育提倡“以人為本”。由于歷史和傳統(tǒng)的原因,中國人強調整體性,在思維方式上也重視整體思維和求同思維。這就造成了人們往往只注重整體,而忽略了個體;只注重求同,而忽略了求異;只注重大多數(shù),而忽略了少數(shù)。反映在人才培養(yǎng)上就出現(xiàn)了忽略“以人為本”的現(xiàn)象。在實踐中,一些高校雖然看到了通過各種教育措施發(fā)展學生創(chuàng)造力的必要性,但在具體的操作上仍然使用陳舊的內容、方法、手段和組織教學,忽視學生的積極參與和自主性,學生只是被動地接受既定的程序操作和公式化的活動安排,導致學生缺乏個性的訓練,只能掌握一些凝固的技能技巧,難得有創(chuàng)造的艱辛體驗和成功的樂趣,其寶貴的精力和智慧潛能耗費在大量的機械模仿和訓練中,學生的創(chuàng)造力因得不到有效開發(fā)和伸展,導致創(chuàng)新能力弱化。

2.制度層面的弊端——不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學校的教育管理上,重視整齊劃一和效率的剛性管理,缺乏靈活的、個性化的彈性管理。比如,高?，F(xiàn)有的學生評價制度、考試制度不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學生評價制度方面,做統(tǒng)一、硬性、簡單的要求多,靈活性、寬容度少,不同程度上壓抑了學生創(chuàng)造性思維。對學生的評價主要以分數(shù)、考試為指揮棒;在考核制度上,以閉卷筆試為主、實行單一分數(shù)排隊,忽視了學生的主體地位,扭曲了考核評價的功能,其結果遏制了學生的創(chuàng)新意識。

3.管理層面——缺乏有個性的管理,影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我國很多高校都是千篇一律地按一個模式來培養(yǎng)人才,個個“面孔相似”,缺乏個性。受此影響,高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面同樣存在著模式化傾向,過分追求統(tǒng)一:統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的學制、統(tǒng)一的課程安排和修習程序、統(tǒng)一的成績評定方式。這種缺乏特色的辦學模式和人才培養(yǎng)方式,十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。特別是近年來出現(xiàn)的一些問題值得思考。一些高校盲目升格,熱衷于?？粕究?本科升為綜合性大學,而不是扎扎實實從自身實際出發(fā)辦出特色、辦出個性。一些高校緊跟“合并風潮”,建立“綜合性大學”,“清一色”的“綜合大學”既不能滿足社會發(fā)展的需要,也不能切合個人的不同教育需求,在一定程度上有損于大學的個性化,進而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.辦學層面——師資、課程、實踐等方面的問題不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是師資問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生,首先需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。有生機和活力的、創(chuàng)造性的教師隊伍在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著關鍵作用,他們不僅可以以自己的創(chuàng)新精神感染學生,成為激勵學生創(chuàng)新的榜樣,而且可以將學生納入自己的教學和科研活動之中,直接培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而,目前高校的實際情況卻難以滿足這種需要。表現(xiàn)在:許多教師在教學過程中仍是以支配者的角色灌輸給學生書本上的現(xiàn)成知識,忽視學生的主體性和能動性。同時,創(chuàng)新需要投入大量的實踐和精力,但事實上教師缺乏這樣的條件。近幾年由于高校規(guī)模的日益擴大,使教師疲于應付日常的教學,無暇從事科學研究和創(chuàng)新教育。另外,創(chuàng)新必須承擔一定風險,由于一些學校缺乏寬容的環(huán)境,教師的成功直接與薪水、職稱、住房等掛鉤,教師為獲得“好的評價”,不敢越雷池一步,這在一定程度上也影響了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二是課程問題。近年來,作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道,課程改革受到了很大程度的重視,各個高校紛紛對課程進行了一系列的改革。如重構課程體系,更新課程內容等。但總體而言,深度不夠。當前,一些高校在課程的目標上,重視發(fā)展大學生的認知能力,而忽視學習過程和方法,以及學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展;在課程內容上過于專業(yè)化,缺乏通識性、實踐性,個性化內容也較少;在課程設置上,是以學年為基礎的必修課與選修課的混合課程制度。這樣的課程制度,與單一必修課制度相比,在學習內容的多樣性與自由度方面,雖然有了較大的改進,但與社會變化和學生需求相比,仍然存在相當大的改善空間。三是實踐問題。長期以來,我國高等教育教學以課堂理論知識教授為主,教師重視理論教學,準備充分,內容充實,邏輯嚴密,推理無懈可擊,但教學活動大多是通過老師講教案,學生上課記筆記,課后抄筆記,考前背筆記,考試考筆記來完成的。相反,由于經(jīng)費、設備投入不足和教師精力投入的限制,對實踐教學準備不充分。使實踐教學弱化,淡化了

學生動手能力的訓練,學生創(chuàng)新的機會和靈感沒有大規(guī)模激發(fā)的機會。

三、以科學發(fā)展觀為指導,推進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

新的歷史時期,新的工作任務,要求高校以促進科學發(fā)展作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的根本出發(fā)點,將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來,按照科學發(fā)展觀的要求,全力做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。高校應進一步探索教學中各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路、方法和途徑,提高教學質量和辦學效益,從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。

1.牢固樹立“以學生為本”的教育理念。在學校教育工作中,貫徹科學發(fā)展觀,首要的是“以學生為本”。所謂“以學生為本”,就是以學生的成才和全面發(fā)展為本,也就是說,在處理學生與學校的關系上,要明確學生在學校存在和發(fā)展中的主體地位,高校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了學生,都是為了培養(yǎng)高素質的人才。堅持“以學生為本”,實現(xiàn)人文、科學、創(chuàng)新的統(tǒng)一,把學生培養(yǎng)成為人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和諧發(fā)展的一代新人?！耙詫W生為本”強調在培養(yǎng)學生的過程中還給學生自主權,避免用千人一面一個模子來要求和培養(yǎng)全體學生。學校對教育教學的管理,對學生評價的標準和體系,以及教師對教育教學的理解和實施都要體現(xiàn)出因材施教的原則。

2. 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中應重視三個重要環(huán)節(jié):首先,在教學過程中,教師既要發(fā)揮主導作用,更要尊重學生的個性,尊重學生的興趣和個性的多樣化,要善于引導、調動和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,積極開展創(chuàng)造性教學活動,使每個學生學習由被動到主動再到創(chuàng)新;在教學全過程中應注重知識性與創(chuàng)造性并重、全面性與個性并重,鼓勵學生善于、敢于創(chuàng)造性地運用知識。其次,在教學環(huán)節(jié)設計時,要堅持理論與實踐相結合的原則。要改變單純由教師傳授知識的狀況,應該給學生創(chuàng)造實踐的機會和條件;要注重培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的膽量和能力,鼓勵學生善思、敢想、敢試、多練;幫助學生在改革創(chuàng)新、勤奮探索實踐中得到磨煉和成長,最終達到啟發(fā)思維、開發(fā)智力、促進學生向創(chuàng)新方向發(fā)展的目標。再次,在管理環(huán)節(jié)中,學校在重視政治思想教育的同時,要強化學生主體意識,即自強奮斗意識、自立學習意識、自主發(fā)展意識、自立創(chuàng)造意識、自我管理意識、自我約束意識、自我評價意識、自我完善意識,發(fā)掘學生個性發(fā)展的內動力,激發(fā)學生學習的積極情感,挖掘學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)具有主體意識和創(chuàng)造才能的人才。

3.優(yōu)化課程體系。針對我國高校學生普遍存在的知識面不寬、專業(yè)技能單一、綜合素質不高、創(chuàng)新能力不強的問題,構建創(chuàng)新型人才所需的知識結構至關重要。為此,各高校應根據(jù)自己的辦學定位和人才培養(yǎng)目標,圍繞高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求,構建符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、(下轉第105頁)(上接第102頁)激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型課程體系,通過優(yōu)化課程體系,按照有利于加強綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路,科學合理地制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,使學生具有合理的知識結構。具體而言,一是統(tǒng)一安排各專業(yè)公共基礎課,然后按一級學科及學科大類設置專業(yè)基礎課,既體現(xiàn)總體培養(yǎng)目標和要求,又體現(xiàn)學校專業(yè)辦學特色;二是把課程分為必修課和選修課,擴大選修課的比例,并細化為公共選修、專業(yè)選修和輔修專業(yè)選修或系列課程選修;三是增大實踐教學的比例,加強學生的實踐能力和動手能力培養(yǎng),四是統(tǒng)籌安排人文、社科、經(jīng)濟、管理類等課程,使文理科互相滲透。

4.造就一支創(chuàng)新型的教師隊伍。建設一支結構合理、素質較高、具有創(chuàng)新意識和奉獻精神的師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。首先要對教師進行創(chuàng)新理念方面的灌輸,使其在教學內容的設置、教學方法的優(yōu)化、教學效果的評價等方面融入“創(chuàng)新”概念,形成濃厚的創(chuàng)新氛圍;其次是教師自身創(chuàng)新素質的提高,通過學歷教育和開展科學研究來提高教師自身的創(chuàng)新素質,使教師具有引導學生研究問題、幫助學生解決創(chuàng)新活動中遇到的問題的能力。當前,知識的“陳舊率”越來越高、“淘汰率”越來越快、“保鮮期”越來越短,這些都要求教師樹立不斷學習的觀念,在創(chuàng)新教育的實踐中進一步完善自身的知識結構,改進思維方式,研究新情況,解決新問題,為大學生創(chuàng)新活動做出表率。

5. 要積極創(chuàng)造條件,讓學生獲得更多參與創(chuàng)新實踐的機會。高校培養(yǎng)的人才是否具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,要放到實踐中去檢驗。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐鍛煉。因此,高校必須引導大學生積極參與創(chuàng)新實踐。要為大學的創(chuàng)新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創(chuàng)設工作項目,提供物質支持,特別是注重第一課堂以外的學生課外實踐和科技活動,這既是第一課堂向實踐環(huán)節(jié)的延伸,是第一課堂的有效補充,也是第二課堂的有機載體。在大學生創(chuàng)新實踐活動中,要啟發(fā)學生以社會價值為導向,將個人志趣與社會需要緊密結合,針對社會所關心、真正具有社會價值的問題展開研究實踐。對做出了創(chuàng)新成績的學生予以表彰,激勵更多的學生加入到創(chuàng)新實踐活動中。同時,在當前情況下,要注意發(fā)揮大學科技園、孵化器等在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的特殊作用。

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