陳　虹

編者按:自1999年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以來(lái),我國(guó)中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)走過(guò)了十年的歷程,許多地區(qū)、學(xué)校對(duì)心理健康教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索,積累了經(jīng)驗(yàn),但也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,尤其是在心理健康教育的課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)?？己酥笜?biāo)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。2009年5月,本刊記者就當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及困惑采訪了全國(guó)十佳專(zhuān)家、浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;制度建設(shè);考核指標(biāo);教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來(lái),您一直致力于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究與實(shí)踐,并于2002年,被破格評(píng)為浙江省心理健康教育特級(jí)教師。這說(shuō)明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗(yàn),形成了獨(dú)到見(jiàn)解。我們想請(qǐng)您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開(kāi)展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實(shí)?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開(kāi)展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng)王定華博士在接受貴刊采訪時(shí)提出的,我認(rèn)為王司長(zhǎng)說(shuō)得很有針對(duì)性。他提出的“把心理健康教育開(kāi)展情況作為對(duì)學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實(shí)際上是對(duì)一個(gè)學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對(duì)心理健康教育如何重視,只要沒(méi)有得到及時(shí)的“強(qiáng)化”和激勵(lì),那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動(dòng)機(jī)”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會(huì)逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會(huì)被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項(xiàng)工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力,心理健康教育同樣如此。

至于說(shuō)到這個(gè)考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺(jué)得可以從“人、物、事、績(jī)”四個(gè)方面來(lái)理解:

首先是“人”,即王司長(zhǎng)所說(shuō)的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒(méi)有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動(dòng)的。而目前關(guān)于“人”的問(wèn)題在于:一是“進(jìn)不來(lái)”,一些學(xué)校以“沒(méi)有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個(gè)工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺(jué)得這個(gè)“人”的工作量太輕,沒(méi)有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類(lèi)的職務(wù),時(shí)間一長(zhǎng),主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱(chēng)、業(yè)績(jī)考核與認(rèn)同、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等具體問(wèn)題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺(jué)得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會(huì)心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語(yǔ)、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問(wèn)題不解決,其他考核指標(biāo)就都無(wú)法落實(shí)。所以,最重要的就是要給出一個(gè)剛性的指標(biāo),多少個(gè)班級(jí)以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專(zhuān)業(yè)化水平,但兼職教師流動(dòng)性大,沒(méi)法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國(guó)的心理健康教育已經(jīng)歷時(shí)十年,已經(jīng)到了建立“專(zhuān)職化”隊(duì)伍的時(shí)候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒(méi)有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo),那是另一個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)“決心”的問(wèn)題。福建省廈門(mén)市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問(wèn)題,破解了其他省市長(zhǎng)年未決的難題,可見(jiàn),“世界上沒(méi)有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來(lái)考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個(gè)符合輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)要求的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)他們的工作量與績(jī)效。這樣才能解決好 “不愿做”的問(wèn)題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開(kāi)展心理健康教育至少應(yīng)該有一個(gè)固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動(dòng)輒十幾萬(wàn)甚至二十幾萬(wàn),建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無(wú)基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡(jiǎn)陋。從考核的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開(kāi)展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)專(zhuān)用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過(guò)分豪華。

再次,就是“事”。這個(gè)“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開(kāi)展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報(bào)道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對(duì)學(xué)校的考核還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實(shí)”,要實(shí)實(shí)在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說(shuō)要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。要出臺(tái)一個(gè)比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開(kāi)課年級(jí)、每月最低課時(shí)數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一個(gè)“活動(dòng)課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過(guò)去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識(shí)模糊、行動(dòng)遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個(gè)別心理輔導(dǎo)基地并能正常運(yùn)作。堅(jiān)持定期的接待來(lái)訪制度,對(duì)出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺(jué)運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來(lái)教書(shū)育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制。要有完整而又有效率的危機(jī)干預(yù)體系,能對(duì)學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機(jī)事件做出及時(shí)預(yù)警、初級(jí)干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)常規(guī)性的、不可或缺的工作,來(lái)不得半點(diǎn)“虛假”,也無(wú)需追求“轟動(dòng)性”效應(yīng)。如果每個(gè)學(xué)校都能扎扎實(shí)實(shí)把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國(guó)家的學(xué)校心理健康教育就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大好的局面。

最后,是對(duì)“績(jī)”的考核。我們現(xiàn)在對(duì)“績(jī)”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺(jué)得“績(jī)”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實(shí)”。只要“求真務(wù)實(shí)”,好的經(jīng)驗(yàn)、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實(shí)處,讓學(xué)校校長(zhǎng)“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M(jìn)學(xué)校”“重點(diǎn)學(xué)?！钡染C合性的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機(jī)制,才能讓這個(gè)職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來(lái),不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實(shí)存在著用“老、弱、閑、兼”人員來(lái)應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭(zhēng)取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報(bào)酬、不給課時(shí)、不算工作量,也還是干勁十足、無(wú)怨無(wú)悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國(guó)良教授說(shuō)的,心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,他們?cè)趯?shí)踐中真正認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的意義和作用,所以才會(huì)有這樣高的熱情、自覺(jué)性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國(guó)學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實(shí)踐效果來(lái)看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理的骨干。這就是說(shuō),基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好——他們應(yīng)該有執(zhí)著的專(zhuān)業(yè)理想和追求,有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對(duì)學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛(ài),對(duì)青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實(shí)踐的“悟性”,有敏銳的覺(jué)察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類(lèi)拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍里,至少應(yīng)該有一個(gè)基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級(jí)行政、科研部門(mén)及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級(jí)檢查”和“沒(méi)有上級(jí)檢查”一個(gè)樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個(gè)樣,“有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)”和“沒(méi)有榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)”一個(gè)樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒(méi)有出現(xiàn)惡性事件”一個(gè)樣。當(dāng)然,有檢查比沒(méi)檢查要好,有督促比沒(méi)督促要好,有榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)比沒(méi)有榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)要好,沒(méi)有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過(guò)就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無(wú)論是行政與科研部門(mén)還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人事變動(dòng)而“時(shí)有時(shí)無(wú)”“時(shí)冷時(shí)熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實(shí)際需要?

鐘志農(nóng):這是一個(gè)大問(wèn)題,簡(jiǎn)而言之,十年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個(gè)年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長(zhǎng)問(wèn)題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過(guò)活動(dòng)課程來(lái)加以保證。

3.中小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程也必須有一個(gè)系統(tǒng)的,與學(xué)生成長(zhǎng)歷程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個(gè)科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國(guó)家權(quán)威部門(mén)研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來(lái)加以確認(rèn)。

自1999年以來(lái)的十年里,由于缺少這樣一個(gè)權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會(huì)上各種版本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯(cuò)的,但總的說(shuō)來(lái),是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤(pán)”。這說(shuō)明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門(mén)如果不主動(dòng)到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就會(huì)把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無(wú)法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫(xiě)教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教學(xué)參考書(shū),這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個(gè)或兩個(gè)十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國(guó)家教育行政和科研部門(mén)應(yīng)該給每個(gè)輔導(dǎo)教師提供這樣兩個(gè)可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書(shū),應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動(dòng)之下,社會(huì)上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來(lái)占領(lǐng)這個(gè)有利可圖的“真空市場(chǎng)”,所以,回避不是上策。我的意見(jiàn)是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁(yè)”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會(huì)中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動(dòng)力的推進(jìn)。但若是以很簡(jiǎn)潔的“班級(jí)心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁(yè)”來(lái)加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時(shí)間做一些思考和活動(dòng)性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果。“學(xué)生心理活頁(yè)”可以用散頁(yè)的形式出現(xiàn),一個(gè)學(xué)年也就是20張左右16開(kāi)的紙,價(jià)格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過(guò)教材審定委員會(huì)審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁(yè)”要由科研部門(mén)來(lái)專(zhuān)門(mén)研發(fā)。

記者:全國(guó)各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門(mén)組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國(guó)沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃與課程,也沒(méi)有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會(huì)被其他社會(huì)化的心理咨詢師培訓(xùn)項(xiàng)目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會(huì)化、商業(yè)化模式的“國(guó)家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長(zhǎng)處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對(duì)“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國(guó)家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實(shí)踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問(wèn)題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問(wèn)題。所以,拿了“國(guó)家咨詢師”的資格證書(shū),回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒(méi)有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會(huì)心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說(shuō),《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說(shuō)來(lái),在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強(qiáng)青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點(diǎn)解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級(jí)管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說(shuō),我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來(lái)制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說(shuō),要與國(guó)內(nèi)的“國(guó)家級(jí)心理咨詢師”相對(duì)應(yīng),可以參照國(guó)外的提法,稱(chēng)作“國(guó)家級(jí)學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級(jí)教育行政(或科研)部門(mén)授權(quán)若干地區(qū)級(jí)的業(yè)務(wù)部門(mén)來(lái)加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請(qǐng)既有理論功底、又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教師來(lái)參與這項(xiàng)工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進(jìn)我國(guó)心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說(shuō)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開(kāi)展的初期是必要的,因?yàn)楸仨毧紤]各類(lèi)地區(qū)的不平衡性。但是時(shí)過(guò)近十年,形勢(shì)在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課”修訂為“必須開(kāi)設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”,把“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排”修訂為“課時(shí)必須在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專(zhuān)職人員的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作”修訂為“專(zhuān)職人員的編制必須從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門(mén)必須認(rèn)真解決中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門(mén)要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”修訂為“各地教育行政部門(mén)必須把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國(guó)的心理健康教育形勢(shì)出現(xiàn)一個(gè)較大較快的發(fā)展。

記者:如果請(qǐng)您寄語(yǔ)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說(shuō)的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國(guó)第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運(yùn)的,開(kāi)創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點(diǎn)將對(duì)中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干工作——訪教育部基礎(chǔ)教育一司副司長(zhǎng)王定華博士[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

[2]陳虹,李益倩,于洪.加強(qiáng)政府行為,完善評(píng)估機(jī)制,確立學(xué)科地位,以“真做”促實(shí)效——訪福建省中小學(xué)心理健康教育工作相關(guān)負(fù)責(zé)人[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊).2009,(9):4~7.

[3]陳虹,舒娟.讓中小學(xué)心理健康教育撐起一片守望幸福的藍(lán)天——訪中國(guó)人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)俞國(guó)良教授[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊),2009,(7):11~14.

編輯/于 洪 終校/舒 娟