楊秀紅

〔關(guān)鍵詞〕班主任;心理健康教育;主導地位

目前在學校心理健康教育的起步階段,班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長和學校德育工作最直接的承擔者,應(yīng)當利用班主任工作優(yōu)勢,將心理健康教育引入班級管理,做好學生心理健康的導師。

1.生活輔導

開展生活輔導的目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范,適應(yīng)基本社交,學會過有意義的生活。

班主任對學生的生活輔導主要包括情緒輔導和社交輔導。班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己,學會適時、適度地宣泄自己的情緒,能適當控制自己的情緒;幫助學生學會調(diào)解情緒的方式,如宣泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等,讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進行社交輔導就是要幫助學生形成正確的社交心理,學會恰當?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀;學會克服害羞心理,掌握與他人溝通的技巧;學會緩解人際關(guān)系沖突等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè),也對學生走入社會有幫助。除此外,班主任還應(yīng)對學生進行消費輔導,幫助學生形成正確的金錢觀;對學生進行休閑輔導,幫助其學會休閑,學會欣賞藝術(shù)、親近自然,養(yǎng)成良好的個性。

2.學習輔導

根據(jù)心理工作者的觀點,學生在學習方面主要有三個問題:能不能學——智能問題;愿不愿學——態(tài)度問題;會不會學——方法問題。班主任在教育教學中應(yīng)對后兩者加以輔導。

學習態(tài)度:學習態(tài)度的教育應(yīng)更多地貫穿于各學科的課堂教學中。班主任應(yīng)通過有目的的訓練,校正學生中不良的學習態(tài)度。

學習方法:在低年級階段,班主任應(yīng)根據(jù)不同學生的不同情況,幫助學生制定學習計劃、自習課計劃、復(fù)習計劃、短期目標、長期目標等;在高年級階段,幫助學生了解自身的學習基礎(chǔ)和學習特點,幫助其學會制定計劃和目標,最終達到培養(yǎng)學生學會學習的能力。

優(yōu)秀的班主任在班級工作中很擅長利用個別談心解決學生的各種問題,在此基礎(chǔ)上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性強的集體輔導。形式有專題講座和心理訓練課,前者適合于學習方法的輔導;后者有助于解決某種情緒或行為問題。

教育的目的在于使人類進步。分數(shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才,在呼吁素質(zhì)教育的今天,人們開始認識到知識比考分重要,智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格形成的關(guān)鍵時期,班主任肩負重任。(稿件編號:090812004)

參考文獻:

[1]翁鐵慧.開展全方位教育培養(yǎng)健康人格[J]. 中小學心理健康教育(上半月刊), 2008, (2).

[2]戴克明. 真正把心理健康教育落到實處[J]. 中小學心理健康教育(上半月刊),2008,(3).

(作者單位:黑龍江省大慶市八百坰一小,163413,電郵:wuli7758@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍