紀(jì)青榮

〔關(guān)鍵詞〕自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機(jī);元認(rèn)知

針對目前英語教學(xué)中普遍存在的教師講解多、學(xué)生聽得多記得多的現(xiàn)象,人們正大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。其中自學(xué)能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的能力,它是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的核心,是英語學(xué)習(xí)的重要武器,學(xué)生一旦掌握了這一主動獲取知識和運(yùn)用語言的本領(lǐng),將受益終身。因此,在教育教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),注重培養(yǎng)元認(rèn)知能力和元認(rèn)知策略,促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動,維持學(xué)習(xí)活動,并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要支持性條件。根據(jù)教育心理學(xué)的理論,教師在教學(xué)過程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義,激發(fā)學(xué)生的求知需要,建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 一個(gè)不清楚學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和意義的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動性的,但是當(dāng)他明確了學(xué)習(xí)的目的和意義以后,就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,推動其積極主動地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折與失敗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因,正確面對挫折與失敗,提高學(xué)習(xí)滿意感。同時(shí)還要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的生理和心理環(huán)境,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、掌握元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念最早由美國心理學(xué)家弗拉韋爾于20世紀(jì)70年代在其《認(rèn)知發(fā)展》的著作中提出,它是指認(rèn)知主體對自己認(rèn)知過程、結(jié)果與之相關(guān)的活動的認(rèn)知。概括地說,元認(rèn)知策略大致可分三種:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。大量研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高,擁有豐富的元認(rèn)知知識,并善于通過這種知識調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程,迅速有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為的自我了解和自我監(jiān)控能力,即元認(rèn)知能力。只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為有明確的認(rèn)識,并能在實(shí)行過程中正確地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價(jià),學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體來說,應(yīng)注意以下三種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng):

1.計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),瀏覽閱讀材料,提出有關(guān)的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師要多方面地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。如:設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,呈現(xiàn)必須掌握的一系列學(xué)習(xí)策略,供學(xué)生了解、選用;指導(dǎo)學(xué)生制訂具體、詳細(xì)的計(jì)劃,確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的具體活動和時(shí)間安排;引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記或其他記錄方式,記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會,對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)控;通過座談和討論,讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得,隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況,及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。

2.監(jiān)控策略。包括閱讀時(shí)對自己的注意狀態(tài)和理解方法進(jìn)行追蹤,對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我提問,考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。如剛升入高中時(shí),學(xué)生對于英語如何自學(xué),學(xué)些什么以及學(xué)到何種程度都不太清楚,教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細(xì),教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解達(dá)到的目標(biāo)都要提出具體的要求,而且要做到有布置就要有檢查。久而久之,學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.調(diào)節(jié)策略。它與監(jiān)控策略有關(guān),當(dāng)自我監(jiān)控時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的不足時(shí),就要實(shí)施自我調(diào)節(jié)策略。如學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控策略能增強(qiáng)對語言的理解度,但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)對文中人物形象理解仍有困難時(shí)便會去查找更多的相關(guān)人物歷史資料來促進(jìn)對人物形象的把握。

研究表明,自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長期的過程,不能一蹴而就。因此需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索方法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)效果事半功倍。(稿件編號:090709007)

(作者單位:吉林師范大學(xué)分院,136000,電郵:jlsdyzc@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍