王　妍

摘要:教學(xué)需要切入,尤其是相對枯燥的專業(yè)課程。有效切入機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué),可以通過情感激發(fā)、情境激發(fā)、趣味激發(fā)、問題激發(fā)以及概括激發(fā)等方式進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效切入,應(yīng)角度準(zhǔn)確、精簡適時、有遞進(jìn)度。

關(guān)鍵詞:機(jī)械制造基礎(chǔ);課程教學(xué);激發(fā);切入點(diǎn)

作為傳授理論知識的課堂教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的興趣為契機(jī),進(jìn)行有效切入是課堂教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者從事高職機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)多年,在運(yùn)用各種激發(fā)方式,實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效切入方面尤有感觸。

一、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)需要激發(fā)方式切入

1.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的抽象化特點(diǎn)決定其教學(xué)需要激發(fā)方式切入

一般來說,機(jī)械類相關(guān)專業(yè)教材主要圍繞知識點(diǎn)展開編寫,難以帶上相應(yīng)的情境與感性色彩,沒有觸及感官的知識亮點(diǎn),知識面展開抽象枯燥。這種課程本身的枯燥和抽象化特點(diǎn)決定教師需要采取靈活的教學(xué)手段,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,形成教學(xué)互動,使學(xué)生在吸收理論知識的同時,擺脫“麻木化” “理論化”“機(jī)械化”。而激發(fā)學(xué)生的興趣,切入課程教學(xué)知識是良好的開端與起步,是激活機(jī)械制造基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的突破口。

2.高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其教學(xué)需要激發(fā)方式切入

高職學(xué)生的整體特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動,且文化基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力參差不齊。教師如果在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮主觀能動性,在反映一個層次的知識概念中運(yùn)用各種激發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效切入,將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)、探究的情境,化整為零,化繁為簡,使知識面有序展開并得以層層深入,使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí),就能夠使新知識在傳授過程中充滿教學(xué)智慧,收到好的教學(xué)效果。

3.專業(yè)課教師教學(xué)特點(diǎn)決定其教學(xué)需要激發(fā)方式切入

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位不僅應(yīng)該表現(xiàn)在“傳道授業(yè)”以及世界觀、人生觀、價值觀、思維方法及教風(fēng)等方面,而且也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的氣氛和秩序的調(diào)控方面。特別是高職專業(yè)教師一般畢業(yè)于工科學(xué)校,未能接受完整的師資培訓(xùn),思維方式一般停留在具體的專業(yè)知識點(diǎn)上,其教學(xué)也往往從知識點(diǎn)出發(fā),容易給學(xué)生造成壓力。我們常常強(qiáng)調(diào)要尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,高職老師只有有效引導(dǎo)和不斷激勵學(xué)生,才能使學(xué)生們真正體會到孔子所說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”的道理。教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就意味著他已經(jīng)打開了課堂教學(xué)的突破口,便是給了學(xué)生一個支點(diǎn),讓學(xué)生能揭開課程的重重疑惑而洞悉其中的奧秘。以筆者看來,這個突破口就是運(yùn)用各種激發(fā)方式,實(shí)現(xiàn)有效切入,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境。

二、實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效切入的各種激發(fā)方式

1.情感激發(fā)

蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感,這種情感是教學(xué)和認(rèn)識的極其重要的土壤。如果老師不想法子使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

通過多媒體、圖片、動畫、文字資料、音樂等多種教學(xué)手段的渲染,可以激發(fā)學(xué)生潛在的、豐富的情感因素,這時進(jìn)行教學(xué)切入就非常有效。也正如贊可夫所說的那樣:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會變得高度有效?！?/p>

以機(jī)械制造基礎(chǔ)概述課為例。首先以我國機(jī)械制造業(yè)發(fā)展的技術(shù)水平與地位為前景,激發(fā)學(xué)生為國力強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的民族自尊情感。在全球一體化的工業(yè)時代,機(jī)械制造業(yè)已被列為我國國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略重點(diǎn),但發(fā)展水平與地位仍然較低,尤其在自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造工藝和裝備及現(xiàn)代化管理等方面與發(fā)達(dá)國家相比仍然存在很大差距,所以我們還不是制造強(qiáng)國。

進(jìn)而從具體實(shí)例層層展開:20世紀(jì)末蘇美潛水艇事件——東芝公司五軸聯(lián)動數(shù)控機(jī)床事件,我國20世紀(jì)60、70年代氣浮陀螺制造等。一個國家國力強(qiáng)大的標(biāo)志之一是機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展水平。要成為制造強(qiáng)國就必須提高機(jī)械制造技術(shù)水平,所以學(xué)習(xí)好機(jī)械制造基礎(chǔ)知識是同學(xué)當(dāng)前的首要任務(wù)。緊接著切入概述相關(guān)知識。

這樣在交流、溝通、傳授中動之以愛國之情,激發(fā)了同學(xué)們的民族自尊與責(zé)任感。在課堂交流中,每個同學(xué)的眼中都流露出不服輸?shù)难凵?充滿了學(xué)習(xí)的渴望。這樣就為學(xué)好本課程打下了基礎(chǔ)。

2.情境激發(fā)

情境是以知識點(diǎn)為主題創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的具體場景或氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及;通過情景畫面,以情激趣,切入相關(guān)知識。

以機(jī)械制造基礎(chǔ)配合種類的選用課為例。

(1)間隙配合選用。利用集優(yōu)美音樂與色彩于一體的多媒體畫面描述相關(guān)場景,如在河畔、港灣或某施工現(xiàn)場,大大的起重機(jī)在吊運(yùn)貨物,畫面定格在起重機(jī)的吊鉤上。引起學(xué)生疑問:起重機(jī)的吊鉤的鉸鏈?zhǔn)且砸环N什么方式連接的?緊接著在多媒體上展現(xiàn)起重機(jī)吊鉤的鉸鏈剖面圖。并讓學(xué)生明白:起重機(jī)露天工作,工作條件較差,要靈活動作,其吊鉤鉸鏈必須有較大間隙,從而切入知識點(diǎn)——間隙配合的選用。

基準(zhǔn)孔H與相應(yīng)公差等級的軸a～h形成間隙配合,其中H/a組成的配合間隙最大,H/h的配合間隙最小,其最小間隙為零,H/a,H/b,H/c配合間隙很大,選用H12/b12。

(2)過渡配合選用。描述相關(guān)體育賽事——法拉利汽車大賽。盛況空前但天不作美,這輛法拉利被泊在賽道邊。據(jù)診斷,為發(fā)動機(jī)油缸出現(xiàn)了故障,活塞銷與活塞孔間隙過大,活塞不能與連桿有效連接。接著在多媒體上展現(xiàn)活塞銷與活塞孔裝配剖面圖。

活塞銷與活塞孔應(yīng)是過度配合狀態(tài),即有微小過盈?；鶞?zhǔn)軸h與相應(yīng)公差等級的孔H～N形成過度配合,M6/h5,M7/h6,M8/h7有微小過盈,選M7/h6。

活塞銷與活塞孔間隙過大,導(dǎo)致活塞不能與連桿有效連接,更換活塞銷,用木錘敲入,故障排除。

(3)過盈配合選用。用多媒體畫面顯示飛馳在原野上的火車,慢慢緩速后畫面定格車輪,引發(fā)學(xué)生思考車輪與車體如何連接,緊接著在多媒體上展現(xiàn)火車車輪與鋼箍剖面圖。

火車車輪在運(yùn)動過程中需承載大的扭矩或承受大的沖擊載荷,因此火車的鑄鋼車輪與高錳鋼輪箍完全依靠過盈產(chǎn)生結(jié)合力保證牢固的連接,從而切入知識點(diǎn)——過盈配合的選用。基準(zhǔn)孔H與相應(yīng)公差等級的軸n～z形成過盈配合,H/u,H/v,H/y, H/z幾種屬于大過盈配合,且過盈量依次增大,選用H7/u6。

3.趣味激發(fā)

托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦纤沃祆湟驳?“教人未見趣,必不樂學(xué)?！闭n堂中的趣味能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,趣味是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的源泉。

以機(jī)械制造基礎(chǔ)機(jī)床的傳動原理及運(yùn)動分析課為例。視頻打開,瑪西婭·鮑爾《MyHeartAndSoul》藍(lán)調(diào)旋律響起,歌聲中黑人駕駛員動作夸張地在駕駛汽車,一會兒用右手撥動右側(cè)的撥桿,一會兒又根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢,一會兒又把車向后倒。播放停止后教師告訴學(xué)生,駕駛員撥動撥桿的操作,是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向,從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向。學(xué)生覺得新奇有趣,探究的興趣被激發(fā)了,這時教師話鋒切入課堂主題,點(diǎn)明這堂課的目的——學(xué)習(xí)類似工作原理的機(jī)床的傳動原理及運(yùn)動分析,重點(diǎn)講解導(dǎo)出CA6140型車床主運(yùn)動傳動鏈由操縱手柄使主電動機(jī)動力,經(jīng)三角皮帶傳至軸1,再經(jīng)雙向多片式摩擦離合器M1,以若干變速齒輪最終至主軸,獲得24級正轉(zhuǎn)、12級反轉(zhuǎn)的傳動表達(dá)式。

4.問題激發(fā)

蘇霍姆林斯基指出:“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西,使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點(diǎn),你就成功了一半?！毕嚓P(guān)“問題情境”可以是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、疏漏點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容向?qū)W生提問,針對問題回答中的錯誤為切入點(diǎn),也可以以課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤問題為切入點(diǎn),通過糾錯、解疑、比較分析達(dá)到掌握知識點(diǎn)的效果,或以此導(dǎo)入新課程等促進(jìn)整體知識面的提高。這樣,相關(guān)“問題情境”——疑點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、疏漏點(diǎn)甚至可能成為促進(jìn)學(xué)生對知識理解的升華點(diǎn)。

以工藝尺寸鏈計(jì)算課為例。用多媒體展示教材工藝尺寸鏈分析與計(jì)算例3-2套筒零件圖,如下圖a。零件兩端面已加工完畢,加工孔底面C時,要保證尺寸160^-_0.35,加工時如何測量?學(xué)生展開了10分鐘討論,氣氛十分熱烈。

同學(xué)鐘:剖開零件,用三用游標(biāo)卡尺直接卡出來。

同學(xué)李:反對。那會報廢零件,得不償失。

同學(xué)張:用帶鉤卡尺從左孔伸入測量。

同學(xué)熊:反對。加工后無法在機(jī)床上直接測量。

同學(xué)鄒:設(shè)計(jì)止、通量規(guī)。

同學(xué)劉:反對。提高了工藝成本,不符合設(shè)計(jì)原則。

怎么辦?同學(xué)們一籌莫展。這時老師告訴同學(xué)們有一個好辦法,通過直接測量另一與之相關(guān)的尺寸x,間接保證^-_0.35,畫出與^-_0.35相關(guān)的各組成尺寸,構(gòu)成尺寸鏈簡圖,見上圖b,求x。如何求?又一次懸疑激趣,從而切入本堂課重點(diǎn)測量基準(zhǔn)與設(shè)計(jì)基準(zhǔn)不重合時工序尺寸計(jì)算。

5.概括激發(fā)

概括提綱要領(lǐng),將知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串接,能使內(nèi)容龐雜的整體知識脈絡(luò)清楚、層次分明,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能取舍得當(dāng)。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程主要講述金屬機(jī)械零件的制造工藝過程,盡管內(nèi)容龐雜,知識點(diǎn)很多,但可以用“一線”“兩段”“三重點(diǎn)”概括切入整體知識面。

“一線”是指整個課程內(nèi)容貫穿著從毛坯制造到加工成產(chǎn)品的一條主線,與實(shí)際生產(chǎn)工藝路線一致。用這樣一條線來切入,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的知識。

“兩段”是指產(chǎn)品的制造過程可分為毛坯制造與機(jī)械加工兩個階段。在一般工廠或企業(yè)中通常稱之為“熱加工”及“冷加工”,以此切入兩個加工階段的理論基礎(chǔ)。熱加工的主要基礎(chǔ)理論是“鐵—碳平衡圖”,而冷加工的基礎(chǔ)理論則是“金屬切削原理”。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論以后,就可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

“三重點(diǎn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)時必須理解與掌握的基本知識,它與學(xué)生基本技能的培養(yǎng)密切相關(guān),可以以此為切入重點(diǎn)。首先了解常用工程材料的種類成分、組織性能與熱處理方法,使學(xué)生具有選用工程材料及熟悉其熱處理方法的初步能力;其次是了解鑄造、鍛壓、焊接等熱加工方法的基本原理和工藝特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具有分析零件毛坯制造工藝性的初步能力;最后帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會并掌握機(jī)械零件的各種常用加工方法的實(shí)質(zhì)、工藝原理與生產(chǎn)特點(diǎn),以及加工所用設(shè)備、工夾量具的工作原理與安全技術(shù)知識,培養(yǎng)學(xué)生具有分析零件結(jié)構(gòu)工藝性和選擇加工方法的初步能力。

三、各種激發(fā)方式有效切入機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)的注意點(diǎn)

1.角度要準(zhǔn)確

教材的重點(diǎn)關(guān)乎本課的教學(xué)目標(biāo),教材的難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識的障礙所在。突出重點(diǎn)、揭示難點(diǎn)才能夠角度準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)激發(fā)有效切入機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)。一門課程包含的知識點(diǎn)很多,要在一兩節(jié)課中把所有的知識點(diǎn)都講授清楚,恐怕是不可能的。這就要求教師根據(jù)課程的不同,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)在極短的時間內(nèi)迅速地吸引學(xué)生的“眼球”,打開學(xué)生思想的閘門,使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟,從而化難為易,簡明扼要地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這就需要教師透徹地理解教材,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.精簡要適時

量上不宜過多,時間也不宜過長,入題不宜慢。因?yàn)槟康氖菫榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣(以引起好奇、觀察和提出問題為特征),進(jìn)而把興趣切入對主題的研究、分析、論證和理解,最終形成概念和結(jié)論,再進(jìn)一步強(qiáng)化和“升華”他們的學(xué)習(xí)興趣(以研究分析及取得結(jié)論所引起的滿足感為特征)。要注意不能偏離授課重點(diǎn)而去刻意追求轟動效應(yīng),喧賓奪主。

3.要有遞進(jìn)度

所謂有遞進(jìn)度,就是先易后難,由淺入深,循序漸進(jìn),把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學(xué)記》中所說的:“善問者如伐堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)處……不善問者反此?！边@也就是說,教師在程度掌控上要像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣,先從易砍的地方砍起,然后再伐木材的關(guān)節(jié)處。

具體到每一堂課,要看教材中最易讓學(xué)生有收獲的地方在哪,最易讓學(xué)生思維有發(fā)揮的地方在哪,最后才能讓學(xué)生有所收獲,讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮。

運(yùn)用激發(fā)方式有效切入機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué),仍然是有待深入挖掘與探討的課題。要求每堂課都能找到靈感也非易事,但通過努力,不斷挖掘,本身也是一種追求,更是一種挑戰(zhàn)。筆者期待自己能夠在今后的教學(xué)生涯中,更多地去尋找、發(fā)現(xiàn)切入教學(xué)內(nèi)容的突破口,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個豁然開朗的天地,徜徉于奇妙無窮的專業(yè)知識海洋中有所頓悟、體會、收獲;相信通過精心備課、細(xì)心揣摩、持之以恒,一定可以摸索出一條通向課程教學(xué)腹地的最佳途徑。

(作者單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)