張素琴

摘要:隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的知識(shí)型、綜合型、創(chuàng)新型人才是當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校所面臨的一個(gè)新的難題。自主創(chuàng)新教學(xué)是一種“以人為本”的教學(xué),是一種尊重人的價(jià)值,注重開(kāi)發(fā)人的潛能的教育。文章以一節(jié)電子實(shí)驗(yàn)課《放大器參數(shù)測(cè)量》為例,淺談自主創(chuàng)新教學(xué)在電子實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用和體會(huì)。

關(guān)鍵詞:自主創(chuàng)新;內(nèi)涵特征;目的意義;教學(xué)實(shí)施;問(wèn)題反思

自主創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵和特征

自主創(chuàng)新教學(xué)是一種“以人為本”的教學(xué)(humanistic education)。它利用遺傳與環(huán)境的積極影響發(fā)揮的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開(kāi)發(fā)培育形成創(chuàng)新人格以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要和滿足學(xué)生主體充分發(fā)揮的教育;它是一種尊重人的價(jià)值,注重開(kāi)發(fā)人的潛能的教育;它具有如下特征:(1)自主創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。即P(問(wèn)題)——TT(假說(shuō))——EE(否認(rèn))——P(問(wèn)題),教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)力指向問(wèn)題求解的創(chuàng)新過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、智能操作的躍進(jìn)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。(2)自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。在課堂上教師努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等,融洽和諧的氛圍,從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,師生在互相配合、共同參與中完成教與學(xué)的任務(wù)。(3)自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。在課堂上,教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從不同的角度,遵循不同的思維方式努力探求多種問(wèn)題的方式方法,從而最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造的解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)中

引入創(chuàng)新教育的目的與意義

首先,在職業(yè)學(xué)校中《電子線路》《電工基礎(chǔ)》等課程是電子專業(yè)課中的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)習(xí)其它電子技能課的奠基石。它具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性等特征,而對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍又存在基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性低等特點(diǎn),若再采用注入式、教條式、理性泛化式、茍嚴(yán)管束式等陳舊的教學(xué)方法,結(jié)果是將導(dǎo)致學(xué)生課堂上理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,實(shí)訓(xùn)室操作深?yuàn)W難明,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的畏難情緒油然而生,這不僅對(duì)教師后面教學(xué)管理帶來(lái)很大困難,而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也非常不利。因此,在嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前,人要生存,要適應(yīng)社會(huì)的千變?nèi)f化,就必須具備創(chuàng)造性人才所必需的基本素質(zhì)。所以,教師在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是勢(shì)在必行。

其次,創(chuàng)新教育教學(xué)模式為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)能夠提供良好的軟環(huán)境。自主創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,如果在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極參與,就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的思考與相互之間的思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生的思維和能力就得不到真正的磨

煉與提高。

教學(xué)模式的具體實(shí)施

下面以筆者在電子實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行的一次自主創(chuàng)新教學(xué)為例,談?wù)勅绾尾拍芨玫剡M(jìn)行自主創(chuàng)新教學(xué)。

在上本節(jié)課之前,筆者結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)年段標(biāo)高技能考核要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)和分析。雖然高二學(xué)生已初步掌握了儀器儀表的使用方法,但至于怎么把它們連到電路中進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,學(xué)生還是一頭霧水。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先在教室里講解,教學(xué)生怎么連線,怎么讀數(shù),學(xué)生在下面被動(dòng)地似懂非懂地記筆記,然后再到實(shí)驗(yàn)室,照葫蘆畫(huà)瓢模仿進(jìn)行操作,這樣要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度,而且有部分學(xué)生可能是死記硬背,稍一變化又不會(huì)了。針對(duì)這個(gè)弊端,把儀器儀表的使用這部分內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一節(jié)《放大器參數(shù)測(cè)量》實(shí)驗(yàn)課,通過(guò)測(cè)量放大器各種參數(shù)來(lái)達(dá)到使用儀器儀表的目的。

本節(jié)課采用自主創(chuàng)新教學(xué)模式授課后,學(xué)生自主能動(dòng)性得到了很大提高,教學(xué)績(jī)效也非常明顯,具體教學(xué)過(guò)程如下:

1.確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

根據(jù)南京市電子專業(yè)年段標(biāo)高技能考核的相關(guān)要求,以及這次實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)特點(diǎn)我在職業(yè)技能、知識(shí)、情感方面都對(duì)學(xué)生提出了具體要求,以此作為同學(xué)們實(shí)驗(yàn)操作和檢查評(píng)估的依據(jù)。例如:在職業(yè)技能方面,要求能正確連接電路和測(cè)量;能對(duì)常見(jiàn)的儀器儀表正確使用和讀數(shù)。在職業(yè)知識(shí)方面,要求了解放大器靜態(tài)工作點(diǎn)在電路中作用;能對(duì)放大電路參數(shù)進(jìn)行測(cè)量和分析。在職業(yè)道德情感方面,要求同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),提倡小組合作,互幫互助,探究學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)模式。

2.導(dǎo)入激趣

俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。巧秒的導(dǎo)入,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能提高教學(xué)效率。老師:“同學(xué)們,今天我們到實(shí)驗(yàn)室想干什么呀?”同學(xué):“做實(shí)驗(yàn)?！崩蠋?“想做什么實(shí)驗(yàn)?”同學(xué):“放大器參數(shù)測(cè)量?！?多媒體顯示內(nèi)容),老師:“那我們別忙做實(shí)驗(yàn),先來(lái)探討這樣一句話(一個(gè)放大器的靜態(tài)工作點(diǎn)否合適,是放大器能否正常工作的重要條件),好嗎?”同學(xué):“好!”老師:“大家知道它的含義嗎?”同學(xué):“太簡(jiǎn)單了”,“我知道,我知道”……同學(xué)們?cè)谙旅鎳\咕著,分別舉起了手,此時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),同學(xué)們一下子被激起了學(xué)習(xí)后知識(shí)的愿望。

3.鼓勵(lì)生疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維這一目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能過(guò)程中不斷提高,筆者進(jìn)行了合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),重點(diǎn)設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題:

(1)放大器靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置合適,才能正常放大波形,那如何設(shè)置放大器的靜態(tài)工作點(diǎn)呢?(萬(wàn)用表使用)

(2)放大器靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置完成后,就可以正常工作了,那如何來(lái)測(cè)量它的參數(shù),比如放大倍數(shù)?(信號(hào)放生器、示波器、電子毫伏表的使用)

(3)放大器放大倍數(shù)除了用電子毫伏表測(cè)量外,還可用什么方法來(lái)測(cè)量放大器放大倍數(shù)?(示波器的使用)

……

通過(guò)上述幾點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)置,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度呈螺旋式階梯上升,既相互獨(dú)立,又相互聯(lián)系。通過(guò)循循善誘,一步步向前推進(jìn),這樣學(xué)生很輕松地進(jìn)入下一步操作測(cè)量。在老師提出上述一系列問(wèn)題時(shí),學(xué)生很樂(lè)意接受,并主動(dòng)積極進(jìn)行思考,發(fā)言踴躍,伴著思考,同學(xué)們不知不覺(jué)地把萬(wàn)用表、信號(hào)發(fā)生器、電子毫伏表、示波器的使用方法全掌握了。在測(cè)量過(guò)程中,大部分同學(xué)發(fā)揮了潛在的創(chuàng)新能力,發(fā)現(xiàn)并提出了許多問(wèn)題。如:所測(cè)量的放大倍數(shù)與負(fù)載有關(guān)系嗎?負(fù)載大小對(duì)放大倍數(shù)有何影響?用示波器測(cè)出的峰峰值轉(zhuǎn)化為有效值與電子毫伏表測(cè)量的有效值為何不完全相等?他們之間為什么會(huì)存在誤差?通過(guò)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們都一一得到了答案。因此,正確的教學(xué)過(guò)程,首先要給實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)定位,通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)情境,激疑,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而不斷地喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。

加強(qiáng)結(jié)果交流和總結(jié)

在實(shí)驗(yàn)課上,往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并盡量采用各種方法來(lái)解決這些問(wèn)題。因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前,必須安排學(xué)生以討論小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言,讓他們進(jìn)行一次有意義的思想交匯。當(dāng)然,當(dāng)同學(xué)討論結(jié)束后,教師必須對(duì)各種開(kāi)放式觀點(diǎn)進(jìn)行必要詳細(xì)的講解,從而達(dá)到加深理解和答疑解惑的目的。此外,教師還可在學(xué)生工作頁(yè)中要求他們根據(jù)課堂討論的結(jié)果用書(shū)面的方式談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法,這樣可使同學(xué)的思維得到進(jìn)一步升華。

總之,在這次實(shí)驗(yàn)課上,通過(guò)與老師的多次探討、協(xié)作,同學(xué)們表現(xiàn)出良好的交往狀態(tài)、思維狀態(tài),尤其是學(xué)生的思維明顯比往?；钴S的多,較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),提高了他們的表達(dá)能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力,達(dá)到預(yù)期的效果。

問(wèn)題與反思

創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先,專業(yè)教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,盡可能為學(xué)生營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。其次,要能運(yùn)用新的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

但是,在“創(chuàng)造性”教學(xué)推廣中,仍受到許多因素制約。首先,要想使教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化,必須以全新的符合“創(chuàng)造性”教學(xué)根本思想的教學(xué)方針為指導(dǎo),相應(yīng)的教育政策為保證,配合的教育大綱、教材,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求等為基礎(chǔ)和動(dòng)力。特別是在目前專業(yè)綜合課程《課程標(biāo)準(zhǔn)》尚未出臺(tái),那么相配套的專業(yè)綜合課程教材就如鳳毛麟角難得一求,而中職校教師又因精力和水平有限,編寫(xiě)的校本教材質(zhì)量也難以保證。其次,按分學(xué)科制定的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和課時(shí)安排,以筆試為主的專業(yè)課統(tǒng)考制度,陳舊的對(duì)師生的評(píng)價(jià)體系等不合理規(guī)章制度,也都成為創(chuàng)新課改發(fā)展的障礙。因此對(duì)于職校師資、教材、體制改革等問(wèn)題都需相關(guān)主管部門盡快采取切實(shí)有效的措施給予解決。

當(dāng)然,我們也不能全盤否定傳統(tǒng)教育,創(chuàng)造是以知識(shí)為基礎(chǔ)的,而傳統(tǒng)教育在知識(shí)傳承上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此研究工作的重心應(yīng)放在如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與“創(chuàng)造性”教學(xué)的最佳結(jié)合上,這也是我們職教專業(yè)老師在以后需要繼續(xù)深入研究的方向。