宋　燁　鄧桂萍　凌　晨

[摘要]長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中,通過(guò)充分調(diào)研人才市場(chǎng),反復(fù)論證專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力,對(duì)《電視機(jī)裝調(diào)與維修》課程在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了卓有成效的基于工作過(guò)程的教學(xué)改革和精品課程建設(shè),經(jīng)過(guò)三年的積極探索與實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]電視機(jī)裝調(diào)與維修 工作過(guò)程 教學(xué)改革

一、教學(xué)理念——基于工作過(guò)程

《電視機(jī)的裝調(diào)與維修》課程是我院電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)必修課程之一。從2003年起,該課程先后進(jìn)行了理實(shí)一體化、模塊化和基于工作過(guò)程的教學(xué)改革,在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),2006年被評(píng)為院級(jí)精品課程,2008年又成功申報(bào)湖南省級(jí)精品課程,2009年擬申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程。

所謂“工作過(guò)程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一段完整的工作程序,是一個(gè)綜合的時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程之間的融合,在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授,以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)的行動(dòng)領(lǐng)域。其教學(xué)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向,即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。采用的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體,以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,培養(yǎng)學(xué)生具有由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力,即綜合職業(yè)能力。基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主旋律,也是教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的真諦所在,更是高職院校人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及精品課程建設(shè)的迫切需求。

高職教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。高職教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育的學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計(jì)型,又不同于中等職業(yè)教育的操作技能型,而是面向社會(huì)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。其人才特點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)和職業(yè)性方面主要體現(xiàn)在:應(yīng)掌握職業(yè)崗位工作過(guò)程的技術(shù)理論和勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí),具有職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,較強(qiáng)的綜合運(yùn)用技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。我們?cè)谶M(jìn)行《電視機(jī)的裝調(diào)與維修》課程的教學(xué)實(shí)踐和精品課程建設(shè)中,堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式,以職業(yè)能力為教學(xué)核心,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)內(nèi)容,以“教、學(xué)、做”合一為教學(xué)原則,以“雙師”團(tuán)隊(duì)為教學(xué)保障,以持續(xù)性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的理念,與TCL集團(tuán)、長(zhǎng)沙佑明電子有限公司等行業(yè)企業(yè)合作,進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),使得課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)一致,學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致,達(dá)成使學(xué)生學(xué)會(huì)工作的教育目標(biāo),體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

二、教學(xué)模式——以行動(dòng)為導(dǎo)向

在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上,由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者以及教學(xué)第一線的教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同開(kāi)展職業(yè)崗位能力的解析,準(zhǔn)確把握了電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及可持續(xù)性發(fā)展的遷移能力,堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為本位、以能力為核心”的人才培養(yǎng)理念,積極研究電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),按照“行動(dòng)導(dǎo)向、以點(diǎn)帶面、積極穩(wěn)妥”的原則,從2006年起,我院的電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后與深圳智邦電子有限公司簽訂了1個(gè)班級(jí)的工學(xué)交替協(xié)議,與TCL集團(tuán)公司、湖南時(shí)代電氣股份有限公司、長(zhǎng)沙佑明電子有限公司分別進(jìn)行了1個(gè)班級(jí)的聯(lián)合辦學(xué)和訂單培養(yǎng)試點(diǎn),其余8個(gè)班級(jí)在院內(nèi)分別實(shí)施了兩年半的基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的積極探索與實(shí)踐,取得了可喜的成效。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,通過(guò)行動(dòng)掌握了職業(yè)技能,獲得了實(shí)踐知識(shí),構(gòu)建了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有了獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容——以能力為本位

1.通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位(群)所需的知識(shí)、能力和態(tài)度進(jìn)行分析、抽取、類(lèi)化、序化、度化,參照無(wú)線電調(diào)試工、家用電子產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品裝調(diào)工的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),制訂了基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程的性質(zhì)與地位、培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材選用及教學(xué)課時(shí)等方面進(jìn)行了細(xì)化,為課程改革的順利實(shí)施提供了充分的理論依據(jù)。

2.與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家深度合作,根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)能力進(jìn)行了典型工作過(guò)程分析,強(qiáng)調(diào)技能與工作相匹配、知識(shí)與技能相匹配,突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性:電視機(jī)的拆裝使用與整體認(rèn)識(shí)→電視機(jī)電路圖的識(shí)讀→電視機(jī)的裝配→電視機(jī)的調(diào)試與檢測(cè)→電視機(jī)故障的分析與維修。根據(jù)職業(yè)能力的復(fù)雜程度整合并序化了黑白電視技術(shù)、普通彩色電視技術(shù)、遙控彩色電視技術(shù)、大屏幕彩色電視技術(shù)、新型彩色電視技術(shù)以及電視機(jī)生產(chǎn)工藝等內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)特征和思維的完整性,采取了知識(shí)遞進(jìn)、能力分擔(dān)和能力遞增的方法,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為電視機(jī)的拆裝與整體認(rèn)識(shí)、電視機(jī)電路圖的識(shí)讀學(xué)習(xí)、電視機(jī)的裝配、電視機(jī)電路的調(diào)試與檢測(cè)、電視機(jī)故障的分析與維修5個(gè)學(xué)習(xí)情境,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的可行性。

3.由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異,為了實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的需求,我們改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容滯后電子技術(shù)發(fā)展、學(xué)生能力滯后崗位能力的現(xiàn)狀,與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、畢業(yè)學(xué)生建立了動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制,及時(shí)了解和吸納了電子新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用,保證了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

4.編著出版了2本高職高專(zhuān)國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材,與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)了2本基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教程以及相關(guān)的教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南,精心打造了一整套集實(shí)物、紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)于一體的立體化教學(xué)資源,確保了教學(xué)內(nèi)容的完整性。

四、教學(xué)方法——以學(xué)生為主體,因材施教

由于高職院校的學(xué)生分別來(lái)自不同的省份或地區(qū),生源相對(duì)比較復(fù)雜,基礎(chǔ)理論水平和綜合技能素質(zhì)參差不齊,一般由三校生(技校、職高、中專(zhuān))和普通高中畢業(yè)生組成,大多具有形象思維的智力特質(zhì):記憶力和符號(hào)識(shí)記能力較差,但思想較活躍,對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇性和探求欲,行動(dòng)和模仿的能力較強(qiáng),喜好通過(guò)觀察和動(dòng)手的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)高職學(xué)生存在的上述特點(diǎn),我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持普適性與個(gè)性相結(jié)合的因材施教原則,以學(xué)生為中心進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生發(fā)展的特殊需要,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握,融合各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能、方法和技巧。關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng),著力培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反饋和調(diào)控。采取引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)等形式,運(yùn)用“在做中學(xué)、在學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”的方式,積極進(jìn)行教學(xué)方法的深入研究與探討,先后開(kāi)發(fā)并實(shí)施了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)引領(lǐng)法、啟發(fā)教學(xué)法、小組討論法、觀摩教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法,通過(guò)任務(wù)描述→實(shí)物展示、媒體播放→制定方案→設(shè)置情境→技能訓(xùn)練→總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,引導(dǎo)學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識(shí),從而建構(gòu)屬于自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系、發(fā)展職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的實(shí)踐表明,學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng),教學(xué)效果非常明顯。所教學(xué)生的合格率由原來(lái)的70%提高到98%、優(yōu)秀率從原來(lái)的30%提高到目前的65%,相關(guān)工種的中級(jí)職業(yè)技能鑒定過(guò)級(jí)率由以前的85%提高到100%。

五、教學(xué)手段——以信息技術(shù)為龍頭

針對(duì)《電視機(jī)的裝調(diào)與維修》課程教學(xué)內(nèi)容多、信息量大,實(shí)踐性強(qiáng),與其它相關(guān)課程聯(lián)系緊密的特點(diǎn),充分利用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、動(dòng)畫(huà)演示與實(shí)物展示相結(jié)合、實(shí)際操作與虛擬仿真相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過(guò)視覺(jué)和感覺(jué)的感官刺激,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

此外,我們制作了集實(shí)物、紙質(zhì)、電子、動(dòng)畫(huà)、錄像于一體的立體化教學(xué)資源庫(kù),積極參與了教育部組織的全國(guó)示范高職院校資源庫(kù)的建設(shè)工作,建立了精品課程網(wǎng)站并進(jìn)行了動(dòng)態(tài)更新管理,學(xué)生可以利用校園寬帶網(wǎng)、電子閱覽室、圖書(shū)館、寢室、教學(xué)一體化場(chǎng)所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)——以專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”為保障

建立起以高水平“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)是課程教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵所在。

為此,首先,近3年本課程團(tuán)隊(duì)先后從社會(huì)和企業(yè)引進(jìn)了2名高技能人才擔(dān)任專(zhuān)任教師,不斷充實(shí)了專(zhuān)任教師隊(duì)伍;面向社會(huì)聘請(qǐng)了3名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員和高技能人才兼任專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,目前兼職教師占專(zhuān)兼職教師總數(shù)的比例已逐步擴(kuò)大到1/3。其次,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度,在不斷提高在職教師學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),建立起了教師頂崗實(shí)踐制度,專(zhuān)業(yè)教師每年必須到相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗實(shí)踐兩個(gè)月;同時(shí)選派了4名優(yōu)秀的中青年骨干教師先后到深圳、青島等國(guó)家?guī)熧Y認(rèn)證培訓(xùn)基地進(jìn)修和培訓(xùn)。

通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),目前課程團(tuán)隊(duì)教師的職教水平和執(zhí)教能力有了明顯提高,學(xué)生職業(yè)能力有了明顯增強(qiáng),課程教改的力度不斷加大,教學(xué)效果比較明顯。

七、評(píng)價(jià)方式——以形成性為依據(jù)

按照電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位對(duì)技能、知識(shí)、態(tài)度的要求以及學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律,構(gòu)建了以校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。其中校內(nèi)評(píng)價(jià)的主體由現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行和學(xué)生組成,采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)通過(guò)課程教學(xué)實(shí)際獲取知識(shí)、能力、素質(zhì)的情況。社會(huì)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)社會(huì)的認(rèn)可度,有行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià),實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的價(jià)值體現(xiàn),課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技術(shù)水平證書(shū)的獲取率、相應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)多層面、多方位、多角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力,使行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果具有開(kāi)放性、科學(xué)性和透明性。

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