方會龍　王俊杰　陽　帆　曹艷華

[摘要]利用網(wǎng)絡技術(shù),實施“傳統(tǒng)授課”結(jié)合“以問題為中心”的教學模式,突破了傳統(tǒng)教學的時空限制,特別適用于成人教育。要提高這種教學模式在成教教學中的效果,教師在教學理念上,應以學生為中心,充分發(fā)揮其主體作用;在教學目標上,應以解決問題為基礎,注重能力和素質(zhì)提高;在教學特點上,應體現(xiàn)個性化教學,貫徹因材施教;此外,還應在教學實踐中改革教學內(nèi)容和方法,營造素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育氛圍,并充分發(fā)揮教學評價在提高教學質(zhì)量的指揮棒作用。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡教學 以問題為中心 成教教學

在高等教育中,基于問題學習最早是20世紀60年代由加拿大哈密爾頓McMaster大學的醫(yī)學院提出,并從此得到較大范圍的推廣?，F(xiàn)在,全世界許多大學和學院正在將之作為許多課程的主要教學方式。其好處在于基于問題學習將問題與主題聯(lián)系在一起,利用已經(jīng)獲得的知識,并且通過獲取新知識和技能進行更深層次客觀事物分析。

網(wǎng)絡教學是運用了網(wǎng)絡技術(shù)的教學活動?；趩栴}為中心的網(wǎng)絡教學模式利用互聯(lián)網(wǎng)海量的存儲信息和可以進行相對自由的學習時間和方式,突破了傳統(tǒng)教學的時空限制,特別適用于成人教育。但網(wǎng)絡教學缺乏師生面對面的直接交流,不利于教師掌控教學的進程,因此,網(wǎng)絡教學不可能完全取代傳統(tǒng)授課模式。如何將二者有機的契合,近年來筆者進行了積極探索。

一、傳統(tǒng)授課結(jié)合基于問題為中心的網(wǎng)絡教學模式在成教教學中的實踐

我院成教臨床醫(yī)學專科專業(yè)微生物課程,在傳統(tǒng)理論教學模式下進行集中授課,接著以互聯(lián)網(wǎng)為平臺,以問題為基礎,以學生為中心,以個性化教學為特征,讓學生在不斷的解決問題過程中引發(fā)思維,自主獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高思維能力。教學內(nèi)容包括:(1)8學時傳統(tǒng)授課,講解課程知識體系、重要概念。(2)按照每周4個學時的進度在互聯(lián)網(wǎng)上公布問題和任務,并提供給學生一種闡明主旨的方法,通過討論區(qū)指導學生成功學習,28個學時。開始學生在老師指導下,以他們的已有知識為基礎去分析這些問題,辨認、解釋、爭論而生疑,由此產(chǎn)生系統(tǒng)化學習目標。接下來,學生沿著學習目標閱讀書籍和文章,看網(wǎng)絡教學課件以及網(wǎng)絡留言板詢問老師。(3)選取學生討論爭議最多一些問題以及臨床工作中有代表性的病例進行傳統(tǒng)授課模式下講解,教師總結(jié)歸納知識要點。

二、教學實施的經(jīng)驗

1.教學理念上,以學生為中心,充分發(fā)揮主體作用。時代發(fā)展要求現(xiàn)代高等教育以學生為中心,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才,這種要求突出學習主體的主動性,即以學生為中心。基于問題的網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式,學生成為學習的中心。教師角色變?yōu)榻M織者和協(xié)助者。學生是學習主體,面對問題,通過自主學習,發(fā)現(xiàn)和掌握群體生命的現(xiàn)象、本質(zhì)及活動規(guī)律,充分體現(xiàn)主觀能動性和探索性。教學過程就是學生不斷內(nèi)化知識、創(chuàng)新和完善頭腦中的知識體系的過程,能力和素質(zhì)不斷增長的過程。

2.教學目標上,以解決問題為基礎,注重能力和素質(zhì)提高?；趩栴}的網(wǎng)絡教學,擺在學生面前是一個又一個的問題,采用被動學習無法進行下去,必須積極開動腦筋,針對每個具體問題,應用已有知識,從多角度分析,綜合思考,進一步學習大量的知識,提出解決問題的設想,并通過計算機平臺,檢驗設想的正確與否。如果檢驗不合格,還需重新再來,直至解決問題。在不斷思考、探索中,學習和掌握群體生命本質(zhì)特征和規(guī)律性的東西,遷移與拓展知識,突出知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教學特點上,體現(xiàn)個性化教學,貫徹因材施教。人本主義代表Rogers認為,如果學習者用一種對自己有意義的方式學習,就會全身心的投入,學習速度極快,而且不易忘記,不僅增長知識,而且促使個體各部分經(jīng)驗融合在一起。基于問題的網(wǎng)絡教學照顧每個學生的個體差異,不管是優(yōu)秀學生、中等學生,還是差生,都能發(fā)揮各自的學習方式和思維特點優(yōu)勢,進行相宜的學習。

4.教學手段上,以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺,改革教學內(nèi)容和方法。由于傳統(tǒng)講授的學時大量壓縮,借助網(wǎng)絡開展以問題為中心的討論教學需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學方式和模式進行新的革命。因此,這是一個系統(tǒng)工程,需要在實際教學中積累、沉淀,重視成教學生豐富的臨床實踐經(jīng)驗,提煉出他們實踐中的鮮活案例并接合課程特點加以升華。

5.教學環(huán)境上,營造素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育氛圍?！叭说谋举|(zhì)是自由自覺的活動”,“自由在于創(chuàng)造,在于超越,在于自覺、自愿、自律,追求真善美,發(fā)展自己的能力和個性,實現(xiàn)與社會自然的統(tǒng)一”。基于問題的網(wǎng)絡教學,為學生構(gòu)建創(chuàng)新的環(huán)境,學習作為學生自己的創(chuàng)造,作為天賦才能發(fā)揮的最高自由。學生是作為教學主體,通過自主學習,發(fā)現(xiàn)和掌握群體生命的現(xiàn)象、本質(zhì)及活動規(guī)律。教學過程就是主動將新知識與原有知識聯(lián)系、整合、更新,使原有知識體系不斷完善的過程,是知識內(nèi)化的過程,創(chuàng)新的過程。學生通過變換生物因子或環(huán)境因子,模擬生物群體的消長,獲得發(fā)現(xiàn)新知識和重新建構(gòu)知識的樂趣,整個學習過程沉浸在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的氛圍中。創(chuàng)新成為學生的內(nèi)在精神需求,成為自我實現(xiàn)的表現(xiàn)形式。

6.教學評價上,充分發(fā)揮指揮棒的作用?？荚囎鳛榻虒W的重要環(huán)節(jié)融于教學全過程。教學開始時,檢查學生必備的起始知識和能力,確定教學方案恰當與否。教學進行過程中,開展形成性評價和診斷性評價,監(jiān)測學習進步和學習錯誤,提供反饋信息,激勵教師和學生,修正教與學的不足。教學結(jié)束時,給學生評分,同時評價教學的有效性。平時成績占課程學習成績的60%,教學結(jié)束時的考試成績占課程學習成績的40%。平時成績根據(jù)學生每次在計算機上解決問題的情況和學習表現(xiàn)進行評分。教學結(jié)束時采用開卷考試,基礎知識占30%～40%、基本原理占30%、綜合應用占30%～40%。

成人教育學生群體對利用網(wǎng)絡途徑學習的需求十分強烈,希望學校建立和完善支持學生網(wǎng)絡學習的互動平臺,以充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習的自主陛、靈活性,體現(xiàn)個別化、個性化的學習特點。目前制約學生應用網(wǎng)絡學習的因素有兩方面,一是學校需加大網(wǎng)絡建設的投入,豐富學習資源,拓寬互動途徑:二是學生方面,雖然具有利用網(wǎng)絡學習的愿望和需求,但在網(wǎng)絡硬件條件、時間、地點、家庭和單位支持及個人的應用能力方面還有一定的差異,真正實現(xiàn)網(wǎng)絡學習,需要一個推動的過程。

綜上所述,利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)實施遠程網(wǎng)絡教學,將是我校成人教育的新手段,也是我國成人教育發(fā)展的趨勢。

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